淺談農(nóng)村學(xué)校留守兒童教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

吳昌志

農(nóng)村學(xué)校留守兒童在心理、學(xué)習(xí)、安全等教育方面都存在很多頭痛的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，下面談?wù)勎覐慕桃詠?lái)幾點(diǎn)粗淺的看法及對(duì)策：

一、“留守兒童”心理不健全，性格孤僻

農(nóng)村家庭“留守兒童”由于父母長(zhǎng)期在外打工，父母缺乏關(guān)愛(ài)，一旦有了煩惱與問(wèn)題，沒(méi)有辦法向父母傾訴，而監(jiān)護(hù)人又不能解決問(wèn)題，導(dǎo)致心理健康失去平衡?！傲羰貎和苯逃愿舸逃图酿B(yǎng)教育為主，遇到心理問(wèn)題得不到正常引導(dǎo)，遇到不正當(dāng)行為的表現(xiàn)得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少“留守兒童”軟弱無(wú)助，留守兒童在心理方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：內(nèi)向、孤僻、自卑自閉、不善與人交流、自律能力差;情緒低落、難于溝通，逆反心理嚴(yán)重。對(duì)老師同學(xué)產(chǎn)生隔閡，不同程度上形成了人格低谷趨勢(shì)。如：我教五年級(jí)的向賀威同學(xué)，人很聰明，性格內(nèi)向孤僻，逆反心理強(qiáng)，老師多次找他談話無(wú)濟(jì)于事。經(jīng)與他奶奶談話交流，才知道原來(lái)他的父母長(zhǎng)期在外打工，已經(jīng)離婚三年了;才知道他的家是一個(gè)不完整的家。三年來(lái)，父親很少回來(lái)過(guò)，給孩子心理上產(chǎn)生了極大的陰影;平時(shí)，一旦自律能力差、情緒低落時(shí)就控制不住自己，在學(xué)校不聽(tīng)老師的話、在家不聽(tīng)他奶奶的話，經(jīng)常和他的奶奶打嘴巴仗;針對(duì)這種情況，我與他父親聯(lián)系，他父親特意請(qǐng)假回家與他團(tuán)聚，這樣通過(guò)老師與父親的共同努力教育，他的性格開(kāi)朗了，學(xué)習(xí)積極性也高了。

家庭對(duì)留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成，品德的形成，個(gè)性的發(fā)展有著重要的影響;因此，要充分發(fā)揮家庭教育的作用，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

二、學(xué)習(xí)方面缺乏“引導(dǎo)”

由于多數(shù)留守兒童與他們的祖父母和外祖父母一起生活，這些長(zhǎng)輩或其他監(jiān)護(hù)人受教育程度低，缺乏科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)方法，平時(shí)對(duì)他們重養(yǎng)輕教，在精神和道德上關(guān)注、引導(dǎo)的少，學(xué)習(xí)上也無(wú)法給予有效的督促、幫助和輔導(dǎo)，導(dǎo)致這一群體學(xué)習(xí)觀念淡薄，學(xué)習(xí)目的不明確，成績(jī)較差。

在家庭功能不健全的情況下，學(xué)校成為留守兒童社會(huì)化過(guò)程中一個(gè)極其重要的場(chǎng)所，教師要給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)與幫助。（1）建立留守兒童的教育檔案。教師要及時(shí)了解班級(jí)里學(xué)生的家庭情況變化，尤其應(yīng)該明確留守兒童問(wèn)題的根源所在，針對(duì)他們所缺少的家庭教育“對(duì)癥下藥”，比如：對(duì)行為不端正的留守兒童嚴(yán)加管束，對(duì)缺少家庭溫暖的留守兒童多加關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的留守兒童加強(qiáng)輔導(dǎo)。（2）加強(qiáng)與家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。教師要主動(dòng)電話聯(lián)系留守學(xué)生父母，讓家長(zhǎng)盡量了解學(xué)生在校情況。（3）重視教育的理論創(chuàng)新。在為所有兒童提供良好的知識(shí)教育的同時(shí)，也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，尤其是對(duì)生活在特殊狀態(tài)下的留守兒童，更要在課程教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們及時(shí)疏導(dǎo)心理壓力，引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助他們健康、和諧發(fā)展。

三、安全、生活缺乏“保護(hù)”與“扶助”

留守兒童在安全方面存在兩大隱患：一方面是由于留守兒童家庭父母外出，代管家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)不到位，非正常死亡時(shí)有發(fā)生，其受到燒傷、燙傷、交通事故、電力事故、溺水等意外傷害的幾率明顯高于父母在家的家庭兒童;另一方面是留守兒童因缺少家庭的有效監(jiān)護(hù)而容易遭受各種人身侵害留守兒童，特別是父母雙方都外出打工的那部分兒童，他們的生活狀況是不容樂(lè)觀的。生活困難，是留守兒童家庭的普遍特征。兒童時(shí)期正是長(zhǎng)身體的時(shí)期，合理的飲食結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)搭配對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是十分重要的，而農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過(guò)著維持溫飽的生活。

家庭依然是解決留守兒童問(wèn)題的最關(guān)鍵，家庭教育是孩子一生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前留守兒童各方面存在問(wèn)題的嚴(yán)重性，并做到家長(zhǎng)雙方盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，即使雙方外出，也要通過(guò)打電話等方式，經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流;教師也要經(jīng)常與留守兒童的父母和監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，時(shí)刻了解留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況，為兒童創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)氛圍，讓留守兒童感受到教師的關(guān)懷和家庭的溫暖。

留守兒童問(wèn)題對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求，需要教師加大力度采取多種多樣的方式解決留守兒童教育問(wèn)題。學(xué)校在日常教育活動(dòng)中，做好留守兒童德育、各項(xiàng)安全教育工作。首先，學(xué)校要明確職責(zé)，建立留守兒童教育管理機(jī)制，其次，教師在各項(xiàng)教育活動(dòng)中要轉(zhuǎn)變對(duì)留守兒童的看法，多與之交流，在教學(xué)活動(dòng)中多滲透親情、情感教育，開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)親情缺失和家庭教育不力問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)校必須開(kāi)設(shè)心理健康教育課，設(shè)立心理咨詢室，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育。

總之，留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問(wèn)題，僅靠學(xué)校一時(shí)難以解決，需要各級(jí)有關(guān)部門(mén)和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合，協(xié)同努力，形成齊抓共管的良好格局。只有這樣，留守兒童教育問(wèn)題才有旺盛的生命力，才有未來(lái)的希望。