何苗

[摘 要] 在小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中，朗讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置，朗讀教學(xué)對學(xué)生語感和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)會起到重要的作用。分析目前小學(xué)低年級朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀可以得知，部分教學(xué)課堂上存在一些問題，直接影響了小學(xué)低年級學(xué)生的朗讀能力的提高，所以本文著眼實際教學(xué)特點，分析低年級朗讀教學(xué)中存在的問題，尋求解決的方式和教學(xué)能力提升方法，進(jìn)而實現(xiàn)低年級朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)低年級;朗讀教學(xué);不足;對策

一、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）教師的重視力度不夠

首先，一些教師在設(shè)計教學(xué)計劃和內(nèi)容安排時未能充分設(shè)計朗讀教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)計劃準(zhǔn)備不足，他們忽視了低年段學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，認(rèn)為只有高年段的學(xué)生才需要深化朗讀教學(xué);其次，課堂朗讀時間相對有限，大部分的課堂時間用在生字生詞的識讀和理解上，使得小學(xué)語文朗讀教學(xué)失去了其本來的韻味。

（二）朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確

部分教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的過程中，以保證其準(zhǔn)確識讀文章自居。部分教師在保證其讀的“準(zhǔn)”和“快”上，忽視了情感方面的要求，影響了朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升和創(chuàng)新。另外，低年級語文教師在朗讀教學(xué)的方法選擇中，基本采用的都是統(tǒng)一朗讀或個別領(lǐng)讀的方式，甚至有些教師會因為時間緊張而讓學(xué)生以課后自讀這種方式完成課文的朗讀，這種教學(xué)方式忽視了朗讀教學(xué)內(nèi)容在語文教學(xué)中的重要性，影響了其教學(xué)效果的深化。

（三）學(xué)生朗讀積極性不高

結(jié)合目前的低年級語文朗讀教學(xué)的實際情況可以得知，學(xué)生朗讀積極性較低也是影響朗讀教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題。有些學(xué)生不愿意朗讀，在朗讀時膽怯羞澀，朗讀最根本的要求是保證發(fā)音準(zhǔn)確，教師可以通過分段講解課文幫助學(xué)生解決字詞句的閱讀障礙，鼓勵學(xué)生主動自主朗讀，從而使大部分學(xué)生能夠完成基本的朗讀教學(xué)目標(biāo)。

（四）朗讀教學(xué)缺乏必要的指導(dǎo)

隨著教學(xué)環(huán)境的不斷完善，小學(xué)低年段語文教師已經(jīng)能夠意識到在語文教學(xué)過程中朗讀教學(xué)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的提升作用，但在實際教學(xué)工作中，大部分教師都讓學(xué)生自由朗讀，通過個體練習(xí)強化其朗讀能力。但因為低年級學(xué)生年齡較小，自控能力和個體閱讀能力還需要教師系統(tǒng)的指導(dǎo)才能實現(xiàn)，所以單純的自讀難以滿足學(xué)生的個體需求。

（五）評價方式單一

大部分教師在對低年級學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評價時，都以單純的“好！下次繼續(xù)努力！”等評語來肯定學(xué)生，這種毫無新意的評價很可能會因為單一性的特點，讓學(xué)生感受不到教師真誠的肯定。另外，教師在評價時缺乏從朗讀的情感、技巧和語速等方面的細(xì)致分析，單一的評價方式很難讓學(xué)生了解自身朗讀方面的不足，長此以往，會讓學(xué)生喪失朗讀的興趣，降低朗讀的能力。

二、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的發(fā)展對策

（一）重視朗讀教學(xué)

想要實現(xiàn)低年段語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升，就要明確朗讀教學(xué)在語文課程當(dāng)中的重要位置。小學(xué)語文教師要從自身做起，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理念，強化朗讀教學(xué)的重要性，在日常教學(xué)工作中向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和滲透，幫助其構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生能夠積極主動地參與到朗讀課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，教師要確保學(xué)生的朗讀時間，在課堂內(nèi)外布置并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x，只有保證充足的朗讀時間，才能夠提高學(xué)生的朗讀能力。

（二）明確朗讀教學(xué)目標(biāo)

首先，在低年級朗讀教學(xué)中要遵循針對性原則。學(xué)生能夠正確流利地朗讀課文，在朗讀的過程中融入真情實感，確保發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)吐字清晰，可以按照標(biāo)點符號進(jìn)行停頓，能夠做到不指讀不唱讀。根據(jù)低年段學(xué)生的實際特點，在設(shè)定朗讀課程的教學(xué)目標(biāo)時，教師還要堅持針對性的原則，保證學(xué)生在朗讀時能夠做到聲音洪亮、吐字清晰、態(tài)度明確，要能夠讀清字音、讀懂詞句、明確段落內(nèi)容，另外要確保朗讀的過程融入合適的情感，并表達(dá)出作者想要抒發(fā)的情感內(nèi)容。其次，在低年級朗讀教學(xué)中要遵循目的性原則。小學(xué)低年段語文教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計工作中，要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體性作用，要以提高學(xué)生的個體能力為出發(fā)點分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從興趣入手強化其閱讀能力。要有針對性地開展朗讀活動，就要結(jié)合明確的目的展開教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章時，在設(shè)定朗讀教學(xué)目標(biāo)時可以將目標(biāo)按順序分成初讀、再讀和感性朗讀三個階段，初讀階段的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握文章中的生字和生詞，再讀階段的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生理解烏鴉喝水的障礙在哪里，感性朗讀的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握烏鴉喝水的方法，體會烏鴉的聰明才智。

（三）激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

首先，由于低年級學(xué)生年齡小自控能力較差，在學(xué)習(xí)時會受興趣的影響，教師在范讀的時候要結(jié)合情感和語句的變化，如，朗讀《狐假虎威》展示出老虎的傻和狐貍的狡詐。當(dāng)閱讀到狐貍扯著嗓子問老虎，“你敢吃我”的時候，教師可以通過一種尖銳、向上揚的語氣展現(xiàn)狐貍的特點，同時通過夸張的語氣吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的朗讀愿望。其次，教師可以通過互動性的朗讀教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在閱讀某篇文章時，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓每組學(xué)生自行朗讀并選擇出一名朗讀水平較高的學(xué)生參加班級里的朗讀比賽，讓全班學(xué)生對每組所派出的代表進(jìn)行朗讀效果的評選，最終選出朗讀能力最強的學(xué)生，其所在的小組也會獲得優(yōu)秀小組的稱號。在這個過程中，小組成員為了爭取榮譽都會積極朗讀，想要讓自己成為閱讀能力更強的人。

（四）向?qū)W生傳授朗讀方法和技巧

相應(yīng)提高低年段學(xué)生的朗讀能力，還需要教師給予更為科學(xué)有效的指導(dǎo)，保證學(xué)生的讀音停頓語速和聲調(diào)以及語句的連貫性都有更為系統(tǒng)的提升，例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文時。小蝌蚪經(jīng)歷種種挫折，最終找到了媽媽，自己也在找媽媽的過程中了解了更多的個體認(rèn)知。教師要對低年級學(xué)生進(jìn)行語境和角色的朗讀指導(dǎo)，比如要讓學(xué)生明確小蝌蚪找媽媽急迫的心情，在遇到烏龜媽媽時，因為烏龜本身行動緩慢，所以其語速也可以適當(dāng)放緩，當(dāng)小蝌蚪找到媽媽時，相見的場面十分溫馨，在閱讀的時候要盡量慢一些，輕柔一些，讓人感受到小蝌蚪和媽媽相見時美好的場景，這樣才能夠提高課文閱讀的感染力。

（五）豐富朗讀教學(xué)形式

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，教師要在教學(xué)工作中嘗試運用多媒體課件豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。例如，在小學(xué)低年段朗讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體課件為學(xué)生的朗讀進(jìn)行配音，讓學(xué)生隨著背景音樂進(jìn)行朗讀，通過音樂來感受并展現(xiàn)情感的變化，這樣能夠激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解層次，還能夠提升其閱讀的情感過度。比如，在朗讀《黃山奇石》這篇課文時，在文章介紹仙桃石和猴子觀海的部分教師可以選用西游記的背景音樂，讓學(xué)生身臨其境地感受到黃山奇石的樂趣，從而融入自身的感情。多媒體教學(xué)手段的引入，不僅能夠豐富朗讀教學(xué)的形式，還能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生能夠更深入地理解文章的內(nèi)容。

（六）開展個體化的多元評價

教師要預(yù)先確定朗讀教學(xué)的評價體系和具體標(biāo)準(zhǔn)，以保證學(xué)生能夠朗讀出基礎(chǔ)的文章內(nèi)容為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生完整無誤地朗讀出文章后，教師要予以肯定和鼓勵，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解文章，保證學(xué)生朗讀的情緒和語調(diào)更符合文章的意境。比如，對于大部分學(xué)生都十分熟悉的《春曉》這首詩，雖然學(xué)生都能夠流利地背誦，但在朗讀的過程中卻展現(xiàn)出過度機械化的特點，所以，教師要帶領(lǐng)學(xué)生理解詩句的內(nèi)容和作者想要表達(dá)的感情，讓學(xué)生帶著真情實感朗讀這首詩，并選擇幾名能夠在朗讀中投入豐富情感的同學(xué)為大家進(jìn)行示范，在學(xué)生朗讀后教師要給予適當(dāng)?shù)狞c評，也可以組織學(xué)生互評，讓學(xué)生感受到彼此的長處和優(yōu)勢，實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)和提升。

總之，小學(xué)低年級語文教師要結(jié)合目前的教學(xué)環(huán)境，探究低年段朗讀教學(xué)的不足，從教學(xué)模式和手段入手，結(jié)合學(xué)生的個性特點展開有針對性的朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生不僅可以順利朗讀課文，還能夠投入真情實感。教師要在課堂上為學(xué)生做出精確的示范，指導(dǎo)學(xué)生深入的理解文章內(nèi)容，并通過個性化的評價方式實現(xiàn)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）