胡峪鳴

[摘 要] 統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文課本插圖讓學(xué)生看到課文所描寫(xiě)內(nèi)容形象化展示的同時(shí)，能加深其對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解。本文從統(tǒng)編版課本中插圖的概況、課堂運(yùn)用現(xiàn)狀分析、插圖的使用策略三個(gè)方面展開(kāi)對(duì)于插圖教學(xué)價(jià)值的研究。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;插圖;教學(xué)價(jià)值

一、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖概況

筆者以碩放實(shí)驗(yàn)小學(xué)一至三年級(jí)使用的6本統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例展開(kāi)數(shù)據(jù)分析。

（一）插圖的數(shù)量

數(shù)量上，每篇課文的平均插圖數(shù)大致在2到3幅，極少數(shù)沒(méi)有插圖或僅有1幅插圖。

（二）插圖的種類

1.按照插圖內(nèi)容進(jìn)行分類：人物類、景物類、動(dòng)物類。人物類插圖中，一幅圖只有一個(gè)中心人物。景物類插圖占據(jù)了較大比例，可分為：兒童畫(huà)景物插圖、水墨畫(huà)景物插圖、實(shí)際景物插圖。教材傾向于使用色彩鮮明、風(fēng)格明快的兒童水彩畫(huà)風(fēng)格的景物插圖，古詩(shī)或頗含古韻的課文常用水墨畫(huà)進(jìn)行裝飾，極少數(shù)課文使用實(shí)際景物插圖。

2.按照插圖功能進(jìn)行分類：整頁(yè)背景型插圖、文字環(huán)繞型插圖、人物氣泡型插圖。大量“整頁(yè)插圖”格外引人注目，常常兩幅甚至三幅同時(shí)出現(xiàn)，往往是一篇課文的主色調(diào)，影響課文的第一觀感。文字環(huán)繞型插圖，不同于“整頁(yè)插圖”，這類插圖的功能是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行指示、豐富、擴(kuò)充，常見(jiàn)于新聞稿、記敘文、小說(shuō)等課文中。人物氣泡型插圖常常出現(xiàn)在課文補(bǔ)充內(nèi)容中，它以卡通人物加小氣泡的形式出現(xiàn)，有著漫畫(huà)特色，主要功能是對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的指示，或者直接呈現(xiàn)課后練習(xí)或課后思考，有助于學(xué)生拓展思路、伸展思維。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖在課堂教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀

筆者采取問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀看教學(xué)實(shí)錄等方式對(duì)目前一、二年級(jí)教師利用統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖輔助教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析。

（一）教師對(duì)教材插圖的重視情況

本次選取的調(diào)查對(duì)象為南京、無(wú)錫兩地共3所小學(xué)任教一二年級(jí)語(yǔ)文的老師。發(fā)放問(wèn)卷70份，回收有效問(wèn)卷70份（見(jiàn)表1、表2）。

總體上，教師對(duì)小學(xué)低段課文插圖比較認(rèn)可，但14%的教師并不經(jīng)?；驈牟辉诶斫庵攸c(diǎn)段的教學(xué)中使用插圖，72%的教師表示并不會(huì)在回顧教學(xué)中使用插圖。超過(guò)半數(shù)的教師肯定了插圖的質(zhì)量，但部分老師認(rèn)為課文的插圖“與主題無(wú)關(guān)”。

（二）教師利用插圖進(jìn)行教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者對(duì)應(yīng)之前選取的教師樣本與隨機(jī)選取43名同學(xué)（一二年級(jí)）進(jìn)行了訪談（見(jiàn)表3、表4、表5）。

插圖能引起學(xué)生閱讀興趣，但學(xué)生缺乏自覺(jué)運(yùn)用插圖學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。教師對(duì)插圖在教學(xué)中的作用雖認(rèn)識(shí)不一，但對(duì)插圖的可行性預(yù)期比較一致，部分教師教學(xué)出現(xiàn)了重圖輕文的失衡現(xiàn)象。

三、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的使用策略

（一）利用插圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

插圖能以其鮮明的色彩和有趣的表達(dá)將文本所要表示的內(nèi)容以圖片的形式展示出來(lái)，嚴(yán)謹(jǐn)之中包含著童真童趣，直觀中也體現(xiàn)著巧妙的藝術(shù)性，教師要善于利用插圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如一年級(jí)下冊(cè)第13課《荷葉圓圓》中，課文把荷葉比作“搖籃”“停機(jī)坪”“歌臺(tái)”“涼傘”來(lái)表現(xiàn)荷葉的作用。課文配以兩幅插圖，第一幅中小水滴安靜地躺在荷葉中，小蜻蜓則舒適地立在荷葉上，第二幅中小青蛙在荷葉上放聲歌唱，荷葉成了它表演的舞臺(tái)，小魚(yú)兒則在荷葉下嬉戲玩耍，荷葉可以為它擋風(fēng)遮雨。這兩幅插圖以兒童的視角巧妙地進(jìn)行了描繪，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）把插圖作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)課堂要素

插圖是課文精彩部分的重點(diǎn)描繪，或?qū)虒W(xué)難點(diǎn)的直觀展示，教師可利用插圖導(dǎo)入營(yíng)造教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意;利用插圖進(jìn)行巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)插圖中所描繪的是什么內(nèi)容，與文本有著什么樣的聯(lián)系;利用插圖感受人物形象，引起學(xué)生情感上的共鳴。

如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《四季》時(shí)，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生想象插圖中的各個(gè)形象會(huì)有著什么樣的對(duì)話，發(fā)展學(xué)生的思維能力;也可以利用插圖解決教學(xué)中的困難，如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》時(shí)，提問(wèn)為什么月光會(huì)和霜一樣，這時(shí)候通過(guò)插圖可以形象地讓學(xué)生感知原來(lái)是月光照射在詩(shī)人的床上，就如同雪白的霜一樣。

插圖還可以使學(xué)生對(duì)本課的主旨有一個(gè)較為清晰的理解，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第4課《鄧小平爺爺》時(shí)，通過(guò)插圖可以讓學(xué)生體會(huì)到鄧小平爺爺?shù)暮吞@可親，親自栽種樹(shù)苗，起到了良好的榜樣作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)于鄧小平爺爺?shù)某缇粗椋瑥亩盐瘴谋镜闹行乃枷搿?/p>

（三）善于開(kāi)發(fā)互文性閱讀素材

語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)不能僅僅局限于文本，與文本構(gòu)成聯(lián)系的有效資源都應(yīng)當(dāng)合理利用起來(lái)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的理解一般依賴有具體形象的事物，之后再結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和認(rèn)知進(jìn)一步進(jìn)行加工。插圖以其生動(dòng)形象增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維與審美表達(dá)能力。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于利用插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，從而與課堂教學(xué)內(nèi)容形成聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生透過(guò)圖像去感悟可能存在的隱含思想內(nèi)容，加深對(duì)于課文的理解。

如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》時(shí)，因?yàn)楣旁?shī)句式結(jié)構(gòu)的特殊性使得學(xué)生在理解上存在一定困難，教師可以通過(guò)插圖誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生想象楊柳的體態(tài)形狀：春風(fēng)與楊柳之間會(huì)不會(huì)對(duì)話呢？再讓學(xué)生想象春風(fēng)吹拂楊柳的情形，從而理解春風(fēng)似“剪刀”這樣一個(gè)生動(dòng)的比喻，以插圖打開(kāi)學(xué)生思想的閥門(mén)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。課后讓學(xué)生搜集柳樹(shù)的插圖，進(jìn)一步加深對(duì)古詩(shī)的理解。

在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》時(shí)，可以通過(guò)插圖與課文描寫(xiě)的內(nèi)容讓學(xué)生分析小鳥(niǎo)和青蛙的形象，讓學(xué)生思考：他們到底在爭(zhēng)論什么呢？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的爭(zhēng)論？最后讓學(xué)生想象一下如果青蛙跳出井底之后又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？可以讓學(xué)生嘗試口頭表達(dá)，也可以播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。在這樣充滿思考與樂(lè)趣的課堂中，學(xué)生不斷動(dòng)腦思考，改變了教師教學(xué)時(shí)學(xué)生只聽(tīng)講不動(dòng)腦的狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佩琳.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖的分析與使用的探索——以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[2]李碧.統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的特點(diǎn)與運(yùn)用策略——以一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（11）.

（責(zé)任編輯：姜波）