融合信息技術，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

沈云龍

◆摘? 要：化學是一門提升學生自然科學素養(yǎng)的學科。在目前的教育實踐中，提升學生的核心素養(yǎng)，已經成為老師的教學任務，而信息技術已經成為當前教育教學的重要工具，老師立足于當前教育背景，重視信息技術在學科中的運用，緊緊圍繞學生核心素養(yǎng)的各個方面，運用信息技術優(yōu)化課堂，提升學生學習的積極性。

◆關鍵詞：信息技術;核心素養(yǎng);高中化學;課堂教學

以高考為指揮棒，注重學生理論知識學習的高中化學時代已經一去不復返。老師在新的教育時期，以信息技術為核心，積極落實學生學科素養(yǎng)的有效培育，讓學生們的探究能力、思維能力得到有效提升，具備高度的社會責任感而受益終身。

一、運用信息技術，豐富學習資源

在傳統(tǒng)的教學過程中，老師僅僅依靠課本這一載體，對學生們進行施教，但是化學涉及到的知識體系很廣，依托信息技術與網絡相連的特點，老師可以掙脫書本知識的局限，拓展學習資源，助推學生們深度學習，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如：在講解“焓變與熵變”這一化學知識點的過程中，為了真正引導學生們深刻理解這一含義，老師可以利用多媒體給學生們播放生活中常見的煙霧消散的現象，讓學生們感受物體反應焓減熵增的趨勢，擴充了課堂授課資源，又通過生活中隨處可見的事例，引導學生們積極探究，有助于培養(yǎng)學生們的科學認知與素養(yǎng)。再如，在“離子晶體”的學習過程中，為了真正讓學生們認識化學在生活中的作用，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，老師可以利用微課視頻給學生們展示離子晶體在生活中具體使用的小短片，擴展學生的科學視野，全面提升學生的素養(yǎng)。

二、借助信息技術，優(yōu)化實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學更是整個化學教學中最為重要的部分，既能夠加深學生對于相關抽象知識的認知，又能夠促進學生綜合能力的形成。通過信息技術展示化學實驗的細節(jié)，能夠深化學生的知識認知。同時，有些化學實驗反應是轉瞬即逝的，不易于學生對實驗結果進行觀察，影響學生的認知發(fā)展;還有些化學實驗需要在很長時間之內才能得出結論，但是上課時間有限，并不具備這樣條件;另外，有些化學實驗，有一定的危險性，無法在現實課堂中演示。通過信息技術的運用，能夠真正借助視頻畫面對這些實驗進行直觀形象的展示，同時，還能夠通過多媒體回放的形式，讓課堂上對實驗結果沒有觀察的透徹的學生進行課下補充學習。例如：在“氯氣制取”實驗中，由于實驗本身就具有一定的危險性，倘若老師想要取得理想的教學效果，就可以利用多媒體對整個的實驗操作、實驗過程、實驗結果進行展示，既避免了實驗教學中存在的危險，又滿足了學生核心素養(yǎng)提升的需求，讓學生直觀的了解化學知識的產生，深化學生的知識認知，同時還有助于培養(yǎng)學生的社會責任素養(yǎng)，引導他們利用化學知識造福人類。

三、借助信息技術，突破教學重點

在日常的教學過程中，促進學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，老師應該依托信息技術突破教學重難點，每一個化學知識點都可以體現核心素養(yǎng)的一個或幾個側面，只有突破這些知識中的難點和重點，才能夠將核心素養(yǎng)真正落實，讓學生扎實掌握知識的過程中，增強綜合能力。以“共價鍵”的教學為例，這一部分的知識具有很強的抽象性，為了真正讓學生們對宏觀與微觀產生認知，老師老可以在課前利用希沃白板制作教學視頻，在課堂上為學生分析氯氣、氫氣還有鹽酸三者共價鍵的特點，并且組織學生們在小組合作的基礎上探究共價鍵之間的異同，切切實實培養(yǎng)學生的宏觀與微觀的化學素養(yǎng);又如，在講解“電子云與原子軌道”的相關知識時，倘若依靠學生機械記憶，并不利于學生對于知識的理解，所以，老師再新授課之前將微觀粒子運動軌跡制作成小視頻，在課下上傳給學生們，讓他們通過智能手機、平板電腦實現知識的自主學習和感受，并且對新知識產生強烈的求知熱情。在課堂上利用flash視頻展示電子云圖的形成，這樣就能夠真正將原本抽象微觀的化學知識。通過直觀、形象的方式將抽象化的知識傳遞給每一位學生，既能夠深化他們對于知識的認知，又能夠使得學習過程變得輕松有趣和高效，自然而然培養(yǎng)學生推理與認知的化學素養(yǎng)。

立足于當前高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育要求，老師應該逐步轉變自己的教學理念，充分運用現代化教學工具，將信息技術科學合理的融入到化學教學課中，引導學生們積極學習，積極探究，真正引領學生核心素養(yǎng)提升和綜合能力培養(yǎng)。

參考文獻

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