鄒佳宏

◆摘? 要：目前人們對人文素質教育還主要停留在知識的傳授上，忽略了人文教育才是素質教育基本基礎。隨著網絡環(huán)境的不斷進步，人們與網絡之間的關系也越來越密切，因此教育者要利用網絡關系，實現大學生人文素質教育研究的學習實踐研究，推動大學生人文素質的進程。

◆關鍵詞：文化素質教育;人文素質教育;研究性學習

素質教育是教育體系的一個重要教育目標，因此素質教育的模式已從知識傳授逐漸演變成能力的培養(yǎng)，從而達到提高素質教育的目的。人才的素質包含多種內容，比如思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質和身心素質等等，然而文化素質是形成其他素質的主要因素。因此要提升大學生人文素質教育就必須要提高學生的文化素質，繼而達到實施全面素質教育。

1大學生人文素質教育的基本內涵

人文素質是人們人生觀、價值觀和世界觀的一個重要體現，是文化素養(yǎng)的基礎。人文素質教育包含很多個層面，是一個人身上體現出來的文化狀態(tài)和特征。國內的許多高校，還是利用素質教育講座，課內外活動等方式通過知識的傳授來實現人文教育。隨著社會的不斷進步，人文素質教育也在通過時間不斷地發(fā)生轉化，因此要想發(fā)展好人文素質教育，就要將人文素質和知識教育相結合，探索多樣化的教育模式，激發(fā)大學生主動參與實踐活動，提升大學生培養(yǎng)人文素養(yǎng)的能力。

2實施人文素質教育研究性學習的途徑

研究性學習是轉變學生學習方式，促進學生發(fā)揮其探索性、實踐性和開放性的主要特征，也是發(fā)展人文素質教育的主要途徑。

2.1研究性學習應圍繞解決問題來展開教學活動

帶著問題來解決問題，是大學生學習過程的新方式，主要是要幫助學生把問題和知識技能相結合，更好地實現學習效果。而研究性學習是開展以學生為主體的探索性學習活動，讓學生能從實際情況出發(fā)，在生活中尋找研究課題，激發(fā)學生主動學習和主動探索的能力，讓學生在學習過程中有深刻的體驗，在解決問題中加深對知識的理解和應用。

2.2研究性學習應滿足并強化學生的自我需要

研究性學習要根據學生的自身能力采用個性化方式，不能統(tǒng)一標準，要滿足學生自身的學習需要和興趣，讓每個學生都有充分的發(fā)展空間，達到學習效果。學生是研究性學習的主體，因此整個研究性學習對學生的自主學習能力有很高的要求，教師在研究性學習中只起到協(xié)助的作用。研究性學習是學生在學生中自我激發(fā)的一個狀態(tài)，增強學生獨自思考的能力，讓學生在研究性學習中獲得真實的情感體驗，增加學生對知識的求知欲望。

2.3研究性學習應打破學科教學的封閉狀態(tài)

研究性學習應給學生提供一個開放的學習環(huán)境，讓學生在學習中聯(lián)系自己的實際生活，結合自己所學的知識進行學習，要打破傳統(tǒng)的封閉式學習狀態(tài)，讓學生在學習過程中可以吸取更多知識信息。因此在網絡環(huán)境下進行研究性學習已經成為了大學生主要的途徑。

大學生通過網絡環(huán)境下進行開展人文素質教育的研究活動，可以激發(fā)大學生研究和實踐的積極性，通過網絡發(fā)掘找出知識本身所隱藏的精神因素，然后通過社會實踐把人文知識逐漸轉化成人文素質。因此，大學的素質教育就要將知識素養(yǎng)逐漸轉變成人文素養(yǎng) ，把素質教育的思想滲透到專業(yè)的教育中，把研究和實踐相結合，完成大學生人才培養(yǎng)的過程。

3基于專題學習網站的大學生人文素質教育研究性學習的實踐研究

大學生可以根據自己所學專業(yè)，在網絡上專題研究一項自己比較感興趣的人文知識內容，在研究探索中，提高鞏固自己的人文知識，通過人文知識的研究逐漸提升自己的人文素養(yǎng)。比如，我國的四大名著之一《水滸傳》，很多學生都在初高中階段就已經看過這部電視劇作品或者是書籍，但也都只是局限于表面的內容，沒有更深層次的研究。因此大學生可以利用專題研究學習的網站，對《水滸傳》的人物進行深層次的探究，更深刻地理解人物情懷。

3.1專題知識學習階段

研究性學習要求大學生需具備專題知識的儲備能力，同時也要利用已有知識的運用達到專題研究的效果。比如在水滸傳的專題研究中，學生首先要了解水滸傳的背景，然后基于專題網站，系統(tǒng)地了解梁山好漢反抗欺壓，反抗宋朝政府的政治勢力，最終走向悲慘失敗的宏大故事。在網絡研究的過程中，要時刻提出與現實生活想聯(lián)系的問題進行思考，拓展研究性學習的思維能力。

3.2選題階段

專題性研究要根據教師的指導，并根據自己的興趣愛好進行專題研究。學生在研究是要先根據已有的知識構建出一個知識體系，根據自己比較感興趣的專題進行深入研究，在研究的過程中可以根據現實的實際事件進行緊密聯(lián)系，發(fā)揮研究性學習的思維能力，提高自己的人文素養(yǎng)。選題過程中有的學生的選題既符合自己的專業(yè)知識，又能很好地與實際相結合，幫助學生提升實踐能力和創(chuàng)新意識。

3.3開展研究階段

選好主題，教師就要鼓勵學生積極的參與和探索，在主題研究中，學生可以選擇自己完成或者小組協(xié)作完成，教師從旁協(xié)作。學生在主題研究 過程中，從思考問題，發(fā)現問題到解決問題是一個不斷深入的過程。學生也可以通過網絡途徑深入了解所研究主題的相關知識，拓展閱讀，提高自己獨立分析解決問題的能力。整個專題的研究性都是不斷實踐，不斷創(chuàng)造的過程，學生在完成專題研究后，整體的探究能力得到了提升，也在探究的過程中不自主地提升了自身人文素質。

3.4成果交流階段

專題研究后，教師應組織一場成果交流探討會，讓學生把自己的研究結果和其他同學進行分享，在交流中找到專題研究的共鳴，并彌補自己研究的不足，幫助學生搭建一架思想上進行交流橋梁，讓學生在交流中產生知識火花的碰撞，在交流中提升自身的文化素養(yǎng)。

4總結

網絡環(huán)境下大學生人文素質教育研究，不僅給學生提供了學習的空間，也幫助學生提升自主研究的能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力調動了學生學習和實踐的積極性，促進大學生由人文知識轉化為人文素質，更好地體現了人文素質的內涵。

參考文獻

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