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      也談體育教學(xué)中的“有效表達”

      2021-07-23 10:23柳冬良
      關(guān)鍵詞:示范互動小學(xué)體育

      柳冬良

      摘要:一節(jié)好課,只有通過有效表達,才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,讓學(xué)生積極投入、樂于學(xué)習(xí)、不懼挑戰(zhàn),同時在技術(shù)動作上有所收獲,在情感、意志品質(zhì)上變得更加豐富與強大。體育教學(xué)中,從基本功的“站位”開始,由淺入深,攻克成長瓶頸的“定位”,直至達到教學(xué)藝術(shù)的“空位”,通過“三位”凸顯有效表達;通過精練的語言、接力式互動、立體的示范等技巧的使用成就有效表達。

      關(guān)鍵詞:有效表達;小學(xué)體育;“三位”;互動;示范

      一節(jié)好課,只有通過有效表達,才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,讓學(xué)生積極投入、樂于學(xué)習(xí)、不懼挑戰(zhàn),同時在技術(shù)動作上有所收獲,在情感、意志品質(zhì)上變得更加豐富與強大。小學(xué)體育教學(xué)中,應(yīng)通過“三位”凸顯有效表達,使用技巧成就有效表達。

      一、“三位”凸顯有效表達

      課堂“三位”即站位、定位、空位,從基本功的“站位”開始,由淺入深,攻克成長瓶頸的“定位”,直至達到教學(xué)藝術(shù)的“空位”。

      (一)“站位”合理

      遠觀見貌,近看觀相。教學(xué)站位是一個既平常又專業(yè)的技術(shù)。課課都有,時時變化。遠近之間轉(zhuǎn)變,盡顯教學(xué)藝術(shù)的魅力。遠則放為主,放以自由,展以自信,讓學(xué)生有最大的自主學(xué)習(xí)、合作玩樂的空間;近則收為主,探討為上,旁征博引,貴在及時,鼓其勇氣,引其方向,如雪中送炭,需知要知。想要關(guān)注學(xué)生整體,就必須后退一步。如示范時的站位,讓每個學(xué)生都能看到你,教師的氣場就能“鎮(zhèn)”得住;若是要關(guān)注個體或局部,必須走近一步。巡視就是兩者的辯證統(tǒng)一,是近距離的移動掃描,講究學(xué)生信息的采集和分析。這也是教師駕馭課堂能力的主要體現(xiàn)。

      有一個陪讀的家長,他跟著教師的教學(xué)安排一對一教他的孩子單腳跳,這個孩子學(xué)得很認真,身上的問題似乎也減少了很多。這說明,近距離的關(guān)注能夠有效提高教學(xué)效率。而在邊上教學(xué)的教師,緊挨著第一排學(xué)生,離教師不遠的學(xué)生卻在竊竊私語。為什么會這樣呢?仔細觀察一下,發(fā)現(xiàn)原來是站位的問題。因為教師較長時間 “定在”了一個地方,所以很多學(xué)生的關(guān)注度大幅減少。這就是站位和巡視的重要性所在。

      (二)重難點“定位”準(zhǔn)確

      教學(xué)的重點是指教學(xué)的主要內(nèi)容,對應(yīng)的是技術(shù)動作;而難點是技術(shù)動作中難教或難學(xué)的部分,對應(yīng)的是教學(xué)細節(jié)。

      首先,研讀教材、細判學(xué)生是確定教學(xué)重難點的有效手段?!把凶x細判”就是將教學(xué)內(nèi)容按照動作結(jié)構(gòu)和學(xué)生水平段的要求進行分解和選擇。如跳遠,水平一以立定跳遠為主,重點為雙腳起跳、落地緩沖;水平二為跑跳,主要學(xué)習(xí)起跳動作以及跑幾步后的起跳;水平三學(xué)習(xí)助跑、騰空和完整的技術(shù)動作。

      其次,根據(jù)重點定位難點。難點很多時候是對主要重點動作再分解找到的決定動作效果的點。如,跳遠中起跳動作如何做才能起跳充分?投擲中出手發(fā)力如何投得遠?跑步中如何更快地完成起跑動作?把重點技術(shù)分解動作進行再分解,才能找到難點,即通常所說的分解難點、逐個解決。如:跳遠的水平二跑跳,學(xué)習(xí)鞏固跑幾步做起跳動作是重點,難點就是兩腿蹬、擺腿有力。

      最后,準(zhǔn)確定位重難點了,就可以精準(zhǔn)施策。傳統(tǒng)的經(jīng)典可以效仿,這是夯實教學(xué)能力的必經(jīng)途徑;創(chuàng)新則是永久的追求,創(chuàng)設(shè)更多實效與藝術(shù)并存的教學(xué)手段,諸如情境體驗式教學(xué)、比賽游戲式教學(xué)、挑戰(zhàn)式教學(xué)等。如跳高的水平二第二課時“起跳摸高”,采用主題式情境教學(xué)《東山的橘子紅了……》:教學(xué)伊始,通過“橘園小跑”活動,讓學(xué)生開展熱身活動;接著,布置“眺望找橘”任務(wù),讓學(xué)生鍛煉原地雙腳起跳,找橘子;基本部分設(shè)計了“跳過圍欄”活動,讓學(xué)生復(fù)習(xí)“跑幾步起跳”;“摘橘子”活動,引導(dǎo)學(xué)生利用踏跳板,進行高矮橘子的采摘動作訓(xùn)練;最后,“滿載而歸”收場。

      (三)適當(dāng)留白“空位”

      教師設(shè)置一個空位,學(xué)生成功補位,是教與學(xué)的有效互動,能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。側(cè)重于講解的示范結(jié)束后,要留有足夠的時間,讓學(xué)生自主思考、合作學(xué)練。學(xué)習(xí)是一個不斷嘗試、不斷修正的過程,保證必要的時間是基礎(chǔ),有效的引導(dǎo)是關(guān)鍵。應(yīng)允許學(xué)生出錯,給予其鼓勵,堅定其信心,留給學(xué)生可以“補位”的“空位”,靜待花開,才能成就自然芬芳。

      二、技巧成就有效表達

      (一)精練的語言

      音樂給人以美的享受,因為它快慢有度、節(jié)奏鮮明,聲音共振而悅耳,更適合感覺肌肉記憶。教學(xué)語言也是如此,應(yīng)該快慢有度、節(jié)奏為重,形成有效表達。

      濃縮的語言能讓教學(xué)快進快出,實現(xiàn)環(huán)節(jié)快速轉(zhuǎn)換。利用“化身成為”“變成”“做一回”等詞語快速進入教學(xué)環(huán)節(jié),語言簡潔可操作,活動組織更便捷,如:“讓我們化身為小兔子,開啟快樂的一天”。環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時,語言不能啰嗦,應(yīng)字少意明。如“老師利用第一到第五個彎道設(shè)置了五條航線,大家以慢跑的形式按指令進行航線飛行,加油!”將場地布置、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)要求、加油鼓勵用一句話進行了歸納,有很強的目的性和操作性。

      動作技術(shù)口令化。口令的特點是簡短而押韻、易記易學(xué)。“兩腳開立前后站,上步蹬地快擺腿,起跳舒展身如燕,落地屈膝需緩沖。”“雙手持球頭后引,屈膝彎腰成反弓,蹬地收腹快擺臂,出手角度前上方?!?這些都是對動作技術(shù)要求的精準(zhǔn)概括。好記易背容易懂、操作性強的口令,能夠大大提高學(xué)生練習(xí)的效率。

      (二)接力式互動

      在體育課上,活動規(guī)則常見且重要??赏ㄟ^接力式互動,促進師生開展情感默契的交流,達成有效表達。通常采用教師說前半句、學(xué)生接后半句的接力模式。如,教師說“說停就——”,學(xué)生接“?!?。諸如此類還有“向右看——齊,向前——看,小眼睛——看老師,小嘴——并并攏”等互動詞句。這樣,有效避免了學(xué)生隨意說話,他們的注意力也得到有效集中,活動規(guī)則得以理解并被貫徹,師生的交流更顯默契,課堂的情感更富張力。

      (三)立體的示范

      技術(shù)動作的教學(xué),主要依靠教師的講解與示范。語言的表達是抽象的,動作的表達是具體的。兩者結(jié)合,最終達到掌握正確動作的目的。這里的“正確”即“有效”。三維立體示范講究示范多面、多節(jié)奏、多次:通過多面(正面、反面、側(cè)面等)示范,讓學(xué)生對技術(shù)動作建立立體的初級表象;通過多節(jié)奏示范,讓學(xué)生明確動作結(jié)構(gòu),知道發(fā)力要求;通過多次示范,讓學(xué)生細細品味,鞏固理解。

      如“雙手頭上前擲實心球”教學(xué),教師借用掄起鋤頭挖寶藏的動作進行示范:兩腳前后屈膝開立(膝蓋屈的同時伴有做好準(zhǔn)備的表情),雙手緊握鋤頭后慢慢至頭后,彎腰蓄力成反弓(伴有緩慢負重的緊張表情),蹬地收腹用力刨(伴有屏息凝視、勢如破竹的表情)。連續(xù)做三遍,速度由慢至快,正、反、側(cè)三面結(jié)合。立體的充滿真情實感的示范,動作逼真到位,能有效幫助學(xué)生正確掌握動作要領(lǐng)。

      此外,動作要領(lǐng)的“顯性化”也是有效表達的重要手段。教師可以運用更多的物理表達形式進行示范,通過高度、遠度、響度、弧度以及阻力等的表現(xiàn)將抽象的動作效果顯性化。如教學(xué)投擲沙包的動作要領(lǐng)時,在沙包的一角系上一根五顏六色的絲帶,沙包就能在半空畫出一道美麗的“彩虹”,有效標(biāo)示出了沙包的投擲角度和運動軌跡。

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