張智超

◆摘? 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育工作中在教學(xué)過程中需要積極的改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生的思維能力發(fā)展。在高中物理的教學(xué)中，教師需要結(jié)合素質(zhì)教育要求以及學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)方法的制定，利用思維培養(yǎng)提高學(xué)生解決問題的能力。本文針對(duì)高中物理教學(xué)中帶電粒子在電磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問題進(jìn)行分析，探討高中物理教學(xué)的有效措施。

◆關(guān)鍵詞：高中物理;帶電粒子;電磁場(chǎng);運(yùn)動(dòng)

一、高中物理教學(xué)中帶電粒子在電磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師不重視學(xué)生智力開發(fā)

應(yīng)試教育背景下，很多物理教學(xué)往往都是以完成教學(xué)任務(wù)為目的，在教學(xué)中過度重視升學(xué)率，對(duì)學(xué)生的思維能力和智力開發(fā)有所忽視。在概念講解過程中，部分物理教師采用的教學(xué)方式依舊是填鴨式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容直接灌輸，學(xué)生無(wú)法真正接受物理知識(shí)。物理是一門理科課程，照本宣科式教學(xué)很難吸引學(xué)生的注意力，比如在摩擦力教學(xué)中只是將其概念進(jìn)行口述，但是學(xué)生卻無(wú)法真正感知摩擦力的大小等特點(diǎn)，如果一味地向?qū)W生灌輸文字理念，學(xué)生的理解能力和思維培養(yǎng)是得不到提升的。

2.課堂教學(xué)方式比較落后

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師建議學(xué)生通過多做題來提高思維模式的建立。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法并不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，對(duì)學(xué)生的能力，興趣培養(yǎng)產(chǎn)生了抑制作用。因?yàn)閷W(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，思維能力也處于停滯狀態(tài)，因此教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生思維培養(yǎng)，摒棄落后教學(xué)方式。教師為了趕進(jìn)度教學(xué)速度往往比較快，但是對(duì)于一些思維能力和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說，他們很難跟上進(jìn)度，長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性會(huì)大大降低，嚴(yán)重者會(huì)對(duì)物理學(xué)科出現(xiàn)排斥情緒，影響思維培養(yǎng)的重要性。

二、高中物理教學(xué)中帶電粒子在電磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的教學(xué)策略

1.利用小組討論，注重公式的探索過程

小組討論具有很多優(yōu)點(diǎn)，傳統(tǒng)的初中物理注重對(duì)公式的利用講解，缺乏對(duì)公式推導(dǎo)過程的分析。而通過小組討論的方式，讓學(xué)生了解公式的過程，學(xué)生之間積極討論，通過獨(dú)立思考來發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，進(jìn)而更好的進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，對(duì)于高中學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)壓力較大，課堂氛圍低迷，不敢在課堂上大膽發(fā)言，而借助于小組探究，則能讓其煥發(fā)新的活力，讓其敢于暢所欲言，通過小組探究掌握力學(xué)公式的內(nèi)涵，最終有效掌握解決力學(xué)問題的規(guī)律，升華其理解和記憶。

2.發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用

盡管是在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，老師起到的作用仍然是巨大的，如果解決問題教學(xué)過程中缺乏老師的正確引導(dǎo)，將會(huì)讓學(xué)生的解決問題結(jié)果出現(xiàn)大幅度偏差，所以在解決問題教學(xué)時(shí)，老師要時(shí)刻觀察每一位學(xué)生的解決問題情況，不能讓他們偏離主題。例如在平衡的狀態(tài)下帶電粒子所受到的合外力等于0;當(dāng)帶電粒子做變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，帶電粒子所受到的合外力一定不能等于0，并且?guī)щ娏Ｗ幼兯龠\(yùn)動(dòng)的方向一直與最初速度的方向相同。教師通過引導(dǎo)來讓學(xué)生觀察，了解帶電粒子的運(yùn)動(dòng)方向。

3.對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)，提高問題反思

老師進(jìn)行學(xué)生解題反思能力的培養(yǎng)，就是對(duì)學(xué)生整體的物理解題進(jìn)行強(qiáng)化和訓(xùn)練。在培養(yǎng)學(xué)生解題的反思能力，就應(yīng)該讓學(xué)生重視自己的錯(cuò)題，把錯(cuò)題進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生找到自己在物理學(xué)習(xí)上的不足，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生克服自身學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，勇于探究。因此，老師應(yīng)該利用好錯(cuò)題，讓學(xué)生把平時(shí)作業(yè)中、試題中的錯(cuò)題整理出來，弄一個(gè)錯(cuò)題本，讓學(xué)生按時(shí)回顧學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的解題技巧和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，老師還應(yīng)該從學(xué)生的錯(cuò)題中進(jìn)行物理統(tǒng)計(jì)和分析，找到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤多的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)其知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，以此達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生解題能力的教學(xué)目的。不僅如此，老師還可以通過錯(cuò)題了解學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)個(gè)人進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生和老師的共同進(jìn)步和發(fā)展。

4.巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理課堂情境有層次性、多元性、生活性的特點(diǎn)，教師將抽象的理論知識(shí)融入到生活化的場(chǎng)景中，讓學(xué)生可以更加直觀的了解到物理的變化，也可以理解生活中的物理現(xiàn)象，同時(shí)也有利于學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，而且核心素養(yǎng)和物理情境有著非常緊密的聯(lián)系，核心素養(yǎng)可以在物理情境中得到提升，物理情境同樣可以借助核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)設(shè)。通過此，物理課堂中進(jìn)行合理的情境設(shè)置，可以讓學(xué)生更直觀、形象掌握高中物理內(nèi)容，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生積極性、主動(dòng)性、參與欲望得到提升。例如通過操作洛倫茲力實(shí)驗(yàn)來觀察帶電粒子的直線運(yùn)動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)的過程中要掌握實(shí)驗(yàn)裝置的名稱和作用。學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)中針對(duì)電場(chǎng)、勵(lì)磁線圈以及勻強(qiáng)磁場(chǎng)這三者的方向問題要把握清楚，當(dāng)這一前提完成之后便可以進(jìn)行觀察電子是否是垂直于磁場(chǎng)的。在整個(gè)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，了解帶電粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡以及磁場(chǎng)的影響。

5.進(jìn)行探究式教學(xué)，提高思維培養(yǎng)

在高中教學(xué)階段，思維邏輯的培養(yǎng)有著很大的意義，作為最基本的物理邏輯思維，已經(jīng)成為了教師評(píng)價(jià)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)，因此教師有必要借助探究教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯，使其能運(yùn)用思維邏輯促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和物理知識(shí)的拓展。在教學(xué)開展之前，教師首先需要運(yùn)用思維邏輯進(jìn)行備課，這樣才能在課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激活想象力，通過類比來探究新知識(shí)的特點(diǎn)。比如在人教版選修3-1“電場(chǎng)”課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生回憶必修1中的“重力場(chǎng)”，讓學(xué)生運(yùn)用思維邏輯探究電場(chǎng)的特點(diǎn)，由此來展開課堂教學(xué)，如此一來可以有效強(qiáng)化學(xué)生類似思維應(yīng)用能力。再比如學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)”時(shí)可以讓學(xué)生將“電場(chǎng)”作為類比參照物展開自主探究，隨著長(zhǎng)期的類比訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索欲望會(huì)大大提升，同時(shí)還能提高學(xué)生的思維邏輯能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在課程改革的背景下，學(xué)校需要以培養(yǎng)綜合性人才為目標(biāo)，通過思維培養(yǎng)的方式來提高學(xué)生解題能力。另外，教師在教學(xué)過程中，需要積極的了解當(dāng)前教學(xué)問題，以及通過問題創(chuàng)設(shè)的方式來提高學(xué)生的探究能力。另外，教師可以通過重視教材，把握核心知識(shí)、提出具有邏輯性的問題、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師需要布置符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)任務(wù)，總結(jié)出一套高效的教學(xué)方案，以此來提升他們的學(xué)習(xí)興趣，最后有效地提高物理課程教學(xué)質(zhì)量。

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