關(guān)于開放式區(qū)域活動(dòng)中保證學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)有效性的對(duì)策思考

王昀璐

◆摘? 要：幼兒在生活中游戲，在游戲中生活，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)是幼兒生命成長(zhǎng)的需要。特別在開放式的區(qū)域活動(dòng)中，開放式區(qū)域活動(dòng)能發(fā)揮幼兒的主體性，帶給幼兒自主感、參與感、成就感的游戲體驗(yàn)。但是在國(guó)內(nèi)教育情況的大背景下，幼兒園作為我國(guó)教育的起步階段，幼兒園教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到到幼兒今后的發(fā)展。所以學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。

◆關(guān)鍵詞：開放式;學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)

在日常教學(xué)活動(dòng)中，很多老師會(huì)困惑，既然是開放式的區(qū)域活動(dòng)，那如何讓孩子自主選擇學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)呢。以下是我從組織策略，區(qū)域空間劃分，教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，三個(gè)方面進(jìn)行的一些思考。

一、教師的巧心思——組織策略

1.利用各種形式吸引幼兒主動(dòng)參加活動(dòng)

具有自主選擇權(quán)是自主學(xué)習(xí)的重要前提，要尊重孩子的自主性選擇，又要保證學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的有效性，我們可以用各種方式吸引幼兒能主動(dòng)參加學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)。

比如：可以與孩子一起設(shè)計(jì)進(jìn)區(qū)統(tǒng)計(jì)表，一周一張，每玩過一個(gè)區(qū)域，就可以在這個(gè)區(qū)域上貼上小星星或者孩子喜歡的圖案。到了大班，幼兒學(xué)習(xí)的目的性和計(jì)劃性會(huì)進(jìn)一步提高，教師可引導(dǎo)幼兒自己制定選區(qū)計(jì)劃表，要求把每個(gè)區(qū)域的內(nèi)容都要安排進(jìn)計(jì)劃表內(nèi)，幼兒可以通過計(jì)劃表直觀地看到自己一周甚至一個(gè)月的活動(dòng)安排，通過自主制定計(jì)劃表，孩子們可以逐漸學(xué)習(xí)統(tǒng)籌規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅參與自己感興趣的活動(dòng)，也可有意識(shí)地參與自己不太擅長(zhǎng)或從未嘗試過的活動(dòng)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

在每次區(qū)域活動(dòng)后，教師有意識(shí)的重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)性區(qū)域的工作情況，通過各種形式展示區(qū)域活動(dòng)情況（錄像、照片、談話），肯定孩子在活動(dòng)中的積極表現(xiàn)，同時(shí)吸引其他孩子對(duì)學(xué)習(xí)性區(qū)域工作的關(guān)注。在點(diǎn)評(píng)的過程中，有時(shí)候孩子就會(huì)默默記住大家給他的建議，并且在下次的區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行改善。

我們也可以以預(yù)約區(qū)域的形式來吸引孩子選擇學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)。老師可以和孩子們介紹學(xué)習(xí)性區(qū)域明天要投放的材料內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)約制，只有三個(gè)或者五個(gè)名額，想要預(yù)約的孩子報(bào)名。以這種方式，激發(fā)孩子們參與活動(dòng)的熱情。

2.投放豐富材料，滿足不同發(fā)展水平的幼兒

吸引孩子進(jìn)區(qū)后，當(dāng)然材料的投放也要吸引孩子。區(qū)域活動(dòng)中，教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，投放適合的材料，針對(duì)不同發(fā)展水平的孩子要有層次性，以便不同發(fā)展水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。比如：中班的區(qū)域活動(dòng)中要學(xué)習(xí)編織，除了環(huán)境創(chuàng)設(shè)一些編織步驟圖，還可以投放不同的材料讓孩子操作，如，毛根、各種粗細(xì)軟硬的線，稻草、鐵絲、紙等，還有各種珠子配飾等。同時(shí)還要提供簡(jiǎn)單的編織工具，毛絨球器，鉤針、編織架等。動(dòng)手能力弱點(diǎn)的孩子可以選擇做簡(jiǎn)單的作品，如用繞的方式來制作毛絨球，毛線帽子等。能力較強(qiáng)的孩子還可以用編三股辮四股辮等方式制作，熟練后還可以添加珠子，裝飾品等，編成手鏈，項(xiàng)鏈。在班級(jí)設(shè)置專門的展示區(qū)，擺放孩子完成的作品，讓孩子有種滿足感和成就感。

3.投放的材料要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)整，要有推進(jìn)性

又如：在小班操作區(qū)活動(dòng)“喂動(dòng)物吃東西”中，可以先投放最容易操作的大勺子和大珠子，幾天后，根據(jù)孩子的掌握情況，可以繼續(xù)投放小勺子和小珠子。通過觀察，如果幼兒能夠較好地使用大勺，而使用小勺有一定難度，說明幼兒的能力達(dá)到了一定的水平，可以撤去大勺子，全部改成小勺子，因?yàn)樾∩鬃釉谟變何故车臅r(shí)候?qū)τ變菏盅蹍f(xié)調(diào)能力的要求更高。在后續(xù)的活動(dòng)中，在小勺的基礎(chǔ)上還可以增加鑷子，還可提供不同大小、形狀、不同重量、不同顏色的仿真食物。

二、教師的空間設(shè)計(jì)——合理的區(qū)域劃分

首先區(qū)域標(biāo)志要明顯，區(qū)域的內(nèi)容是明確。可以師幼共同設(shè)計(jì)圖文并茂的區(qū)域標(biāo)志，共同制定好關(guān)于進(jìn)區(qū)規(guī)則、安全、禮貌等方面的班級(jí)公約。這樣孩子們對(duì)區(qū)域的位置和功能也有更容易內(nèi)化。

區(qū)域的劃分，要考慮動(dòng)靜分開，學(xué)習(xí)性區(qū)域需要幼兒獨(dú)立思考、集中注意、耐心操作的，因此我們要幫助幼兒建立互不干擾的規(guī)則意識(shí)，空間位置上，學(xué)習(xí)性區(qū)域不要與表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)靠太近，孩子會(huì)被吸引，影響孩子的工作。學(xué)習(xí)性區(qū)域可以選擇在工作毯，一人一份材料操作，也可以在桌面上進(jìn)行操作。

三、自醒反思——教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“說明”部分強(qiáng)調(diào)，實(shí)施《指南》時(shí)應(yīng)“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)"。由此，我們?cè)诮M織每一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將這方面的要求融于學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)中，提高指導(dǎo)的針對(duì)性。

而成功的評(píng)價(jià)則是對(duì)幼兒活動(dòng)情況的分析和引導(dǎo)、肯定和激勵(lì)，它不僅引導(dǎo)游戲的推進(jìn)，還引領(lǐng)了幼兒的發(fā)展方向?，F(xiàn)在從三個(gè)方面來談?wù)劇?/p>

一是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入方式是多樣的，不管何種形式，我們?cè)谔岢鱿嚓P(guān)區(qū)域活動(dòng)要求時(shí)要注意適時(shí)地提出學(xué)習(xí)品質(zhì)要求。

二是活動(dòng)過程，老師重點(diǎn)觀察引導(dǎo)學(xué)習(xí)性區(qū)域的孩子，一般來說， 教師不要隨意介入，以觀察為主，當(dāng)幼兒出現(xiàn)游離游戲、矛盾沖突、問題行為或遇到困難無法解決的時(shí)候，教師及時(shí)介入，有助于保障活動(dòng)有質(zhì)量。保育員負(fù)責(zé)環(huán)顧班級(jí)總體的活動(dòng)情況，保證幼兒活動(dòng)的安全。在孩子熟悉規(guī)則玩法后，可以請(qǐng)保育員老師在附近觀察孩子活動(dòng)情況，教師全班環(huán)視觀察，進(jìn)行及時(shí)的記錄，可以準(zhǔn)備個(gè)記錄單，用簡(jiǎn)單的符號(hào)或者文字來標(biāo)注孩子活動(dòng)中的情況與問題。

三是結(jié)束環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，由于每次活動(dòng)都是分組進(jìn)行的，一些小組個(gè)性的問題就可以在過程中邊指導(dǎo)邊評(píng)析而解決了，但是一些由個(gè)性引發(fā)共性的問題就有必要在集體面前、組織所有幼兒一起來面對(duì)和解決了，比如規(guī)則上的、行為上的、共性認(rèn)知上的。

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的研究與開展，必將伴隨著教師們教育理念的不斷更新，也必將在不斷產(chǎn)生困惑—提出質(zhì)疑—引發(fā)思考—解決問題的過程中日趨成熟，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。