中學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)策略探究

◆摘? 要：聽、說、讀、寫是中學(xué)英語教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，同時也是對學(xué)生進行英語語言能力、閱讀能力以及口語交際能力培養(yǎng)的重要途徑。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師就應(yīng)充分重視英語口語教學(xué)的開展，并通過多元化口語教學(xué)策略的實施，來激發(fā)學(xué)生的英語口語交際興趣，實現(xiàn)學(xué)生英語口語交際能力的有效培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;口語交際能力;培養(yǎng)策略

英語作為一門世界通用語言，在國際交往中發(fā)揮著重要的語言溝通工具作用。由此可見，在中學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)不僅是學(xué)生英語綜合素質(zhì)能力的集中體現(xiàn)，同時也是英語學(xué)習(xí)的終極目標。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師就應(yīng)對英語口語教學(xué)給予充分的重視，并通過相應(yīng)教學(xué)模式的實施以及教學(xué)活動的開展，來激發(fā)學(xué)生英語口語交際的積極性，使學(xué)生的英語口語 交際能力在教師的引導(dǎo)和持續(xù)的訓(xùn)練中得到培養(yǎng)與提升。

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立英語口語交際能力培養(yǎng)意識

在以往的中學(xué)英語教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育思想的影響，只注重對學(xué)生 進行閱讀、寫作方面的教學(xué)，而對于沒有納入考試范圍的口語教學(xué)則相對忽視，這就導(dǎo)致長期以來，學(xué)生都處于一種“啞巴英語”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而隨著新課程改革的發(fā)展，素質(zhì)教育理念的深入人心以及國際交往的日益頻繁，對學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)提出了更加嚴格的要求，因此，這就需要教師應(yīng)積極的進行自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，以此給予英語口語教學(xué)重要的理論指導(dǎo)。教師應(yīng)在素質(zhì)教育理念的指引下，對英語口語教學(xué)給予足夠的重視與關(guān)注。英語口語教學(xué)作為中學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，是對學(xué)生進行英語口語交際能力培養(yǎng)的重要途徑，教師在促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展教學(xué)目標的指引下，應(yīng)積極的對學(xué)生開展有效的英語口語教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)與提升。

二、積極優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生英語口語交際的興趣

在中學(xué)英語口語教學(xué)中，學(xué)生英語口語興趣以及口語交際的積極性是一種積極的學(xué)習(xí)情感，對于口語教學(xué)效率的提升以及學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)具有重要的促進作用。因此，這就需要教師在中學(xué)英語口語教學(xué)中，應(yīng)積極的進行口語教學(xué)方式的優(yōu)化，使學(xué)生在豐富多彩的口語教學(xué)中得到良好學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，實現(xiàn)英語口語交際欲望的激發(fā)。

首先，教師可以通過具有趣味性口語交際游戲的開展，來實現(xiàn)學(xué)生口語交際興趣的培養(yǎng)。如，在進行“What color is it？”的英語口語教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生兩人一組，并通過不同顏色物體的展示，來進行重點句型的口語教學(xué)，學(xué)生在這種具有互動性的口語交際游戲中，感受到了英語口語交際的樂趣，實現(xiàn)了自身英語口語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和口語交際活動參與積極性的提升。

其次，教師可以通過因材施教策略的實施，來實現(xiàn)學(xué)生英語口語交際積極性的激發(fā)。初中階段的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)、口語能力以及學(xué)習(xí)興趣的不同，在英語口語交際中的表現(xiàn)也會出現(xiàn)個性化的差異，這就需要教師應(yīng)針對每個學(xué)生的具體情況，因材施教，以此實現(xiàn)學(xué)生英語口語交際興趣的培養(yǎng)。

三、積極營造交際氛圍，提升英語口語交際能力培養(yǎng)效果

英語作為一門外來的語言學(xué)科，在進行英語口語教學(xué)的過程中，應(yīng)為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境和交際氛圍，只有這樣，學(xué)生才能有效的消除英語口語交際中的緊張心理，并在寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生進行良好的口語交際，實現(xiàn)學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)改變以往中文為主的教學(xué)形式，盡量在課堂教學(xué)中使用英文講解、互動，這樣就充分的利用了40分鐘的課堂教學(xué)時間，為學(xué)生進行了英語口語交際氛圍的營造。另一方面，教師還可以通過多元化英語口語交際活動的開展，實現(xiàn)良好英語口語交際環(huán)境的優(yōu)化。如，教師可以在班級內(nèi)開展英語沙龍、英語辯論比賽以及英語朗誦大賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生敢于開口、樂于交際，以此實現(xiàn)學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)。

四、積極優(yōu)化評價體系，促進學(xué)生英語口語交際能力的形成

在中學(xué)英語口語教學(xué)中，課堂評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它不僅能實現(xiàn)學(xué)生英語口語交際自信心的樹立，同時也能使學(xué)生通過評價活動進行自我反思，為學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)與提升奠定良好的基礎(chǔ)。首先，教師可以制定具有多樣性、靈活性的評價方式。如，教師可以在日常的中學(xué)英語教學(xué)中開展一定的口語測評活動，并將測評結(jié)果按一定的比例計入期中或期末的英語考試成績中，直觀、客觀的對學(xué)生的英語口語交際情況進行評價。同時教師還應(yīng)建立學(xué)生英語口語成長記錄本，從縱向進行學(xué)生英語口語能力提升情況的展示與評價，以此實現(xiàn)學(xué)生英語口語交際自信心的樹立。其次，教師還可以拓展參與英語口語評價的主體，使學(xué)生能以評價主體的地位參與到英語口語交際評價的環(huán)節(jié)之中，實現(xiàn)學(xué)生英語口語交際能力的提升。

綜上所述，對學(xué)生進行英語口語交際能力的培養(yǎng)是英語課程改革發(fā)展中的重要教學(xué)目標，同時也是促進學(xué)生今后良好個人發(fā)展、適應(yīng)社會發(fā)展需求的重要途徑。因此，這就需要教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并以教學(xué)方式優(yōu)化、交際氛圍營造以及口語評價體系優(yōu)化等方式的實施，來強化英語口語教學(xué)的效果，實現(xiàn)學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)。

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作者簡介

王靜妮（1983.08—），性別：女，民族：漢，籍貫：廣東省梅州市平遠縣，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：英語高中一級，研究方向：中學(xué)英語。