鄭細(xì)疆

摘 要：在物理教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常關(guān)鍵，如果能夠?qū)崿F(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，那么則有利于促使學(xué)生總結(jié)出學(xué)好物理的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，使其逐步形成良好的學(xué)習(xí)能力、思維能力。但是，如果是機械被動的，那么學(xué)生除了可以掌握物理知識，是很難形成物理學(xué)科能力的。因此，高中物理教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為讓學(xué)生學(xué)會為學(xué)物理做準(zhǔn)備。文章從三個主方向，即情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)探究、總結(jié)反思活動來分析高中物理教師應(yīng)該如何有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;科學(xué)探究能力;培養(yǎng)策略

物理課程的抽象度是非常高的，對高中生的邏輯思維能力要求很高，所以部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中都會產(chǎn)生挫敗感，經(jīng)常會產(chǎn)生棄學(xué)念頭。歸根究底，這是因為高中生還沒有掌握學(xué)好物理的科學(xué)方法，影響著學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生一直沒有真正領(lǐng)悟物理的魅力。目前，隨著物理素質(zhì)教育的改革發(fā)展，自主、探究、合作教學(xué)模式也成為實施物理教育的基本方法，目的便是要有效鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)好物理的方式方法。因此，高中物理教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，有效指引學(xué)生，讓學(xué)生順利實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

一、 情境創(chuàng)設(shè)

探究活動一般是在特定情境中發(fā)生的，高中生在物理學(xué)習(xí)過程中也需要展現(xiàn)自身的思維能力，但是如果缺乏情境引導(dǎo)，學(xué)生難以及時進(jìn)入物理思維狀態(tài)，那么也很難順利建構(gòu)物理知識。因此，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)實踐中，教師要重視情境創(chuàng)設(shè)，盡量讓學(xué)生置身于直觀的科學(xué)探究情境之中，以便順利發(fā)散學(xué)生的科學(xué)思維，使其自覺探究物理問題。具體來說，高中物理教師可以通過以下幾種方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

（一）展現(xiàn)生活場景，喚起生活記憶

創(chuàng)設(shè)生活情境是非常重要的一種情境創(chuàng)設(shè)手法，可以直接指引學(xué)生展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)能力、思維能力與實踐能力，因為如果學(xué)生可以順利遷移生活認(rèn)知經(jīng)驗，那么則可正確猜想解決物理問題的有效方法，同時也可直接優(yōu)化學(xué)生的思維狀態(tài)，改善學(xué)生的精神狀態(tài)。因此，高中物理教師要嘗試在物理課上再現(xiàn)生活場景，據(jù)此喚起學(xué)生的生活記憶，以便讓學(xué)生自然而然地分析、解決物理問題。

在“神奇的靜電”一課教學(xué)中，筆者就在物理課上模仿了物體發(fā)生靜電現(xiàn)象的過程，提前準(zhǔn)備了毛衣、紙屑與圓珠筆。筆者要求學(xué)生保持絕對的安靜狀態(tài)，通過摩擦毛衣、穿脫毛衣讓學(xué)生觀察毛衣發(fā)生靜電現(xiàn)象的過程，而距離筆者比較近的學(xué)生則能聽到“滋滋啦啦”的聲音。而且，在脫毛儀的時候，筆者的頭發(fā)還隨著毛衣“立”了起來，學(xué)生也就因此想到自己的生活經(jīng)歷，尤其是女同學(xué)的感觸很深。接著，筆者就用手掌快速摩擦圓珠筆的外部，然后用圓珠筆觸碰紙屑，學(xué)生也看到紙屑會隨著圓珠筆“飛”起來。這就切實激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)入到物理思維狀態(tài)之中。

（二）拋射物理問題，創(chuàng)建問題情境

一般來說，科學(xué)探究活動基本上都是為了解決某類問題，所以會顯現(xiàn)出從感性到抽象、從抽象再到具象的動態(tài)過程，而如果要想順利指引高中生自覺探究物理知識，那么教師也要主動創(chuàng)設(shè)問題情境，據(jù)此鍛煉學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生圍繞問題去整理物理資料，為科學(xué)探究活動做準(zhǔn)備。

在“神奇的靜電”一課教學(xué)中，筆者先以生活情境激發(fā)出了學(xué)生的好奇心，然后便在學(xué)生求知欲最高漲的時候引出了物理問題：為什么這些物質(zhì)會產(chǎn)生靜電？靜電的發(fā)生原理是什么？是不是所有的物品都會通過摩擦發(fā)生靜電？這些問題可以幫助學(xué)生順利從感性認(rèn)知狀態(tài)過渡到理性思考狀態(tài)，而這就有利于促使學(xué)生有效建構(gòu)物理知識，使其積極參與科學(xué)探究活動。

（三）整合媒體資源，呈現(xiàn)直觀情境

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征的發(fā)展，中國高中學(xué)校也購買了一批智能教學(xué)工具，旨在讓學(xué)生在物理課上實現(xiàn)物理探究，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍。這不僅創(chuàng)新了教學(xué)手段，而且還可創(chuàng)新課堂情境的創(chuàng)設(shè)方式，高中物理教師可以圍繞物理知識整合視聽結(jié)合的媒體資源，展現(xiàn)直觀的物理現(xiàn)象，以便順利引導(dǎo)學(xué)生探索物理知識。

在“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”一課教學(xué)中，筆者就從網(wǎng)上下載了一個燈光秀視頻，在課堂播放了這個視頻，讓學(xué)生看到不同電路中燈管發(fā)出不同光線的絢麗景色。果然，本班學(xué)生都被五光十色的色彩迷住了，一些學(xué)生還因為燈光所組成的特殊造型產(chǎn)生了興奮之情，普遍產(chǎn)生了正面情感，而這就有利于指導(dǎo)學(xué)生探究本課知識。因此，待視頻播放結(jié)束之后，筆者就引入了本課知識，還組織學(xué)生復(fù)習(xí)了與電路有關(guān)的物理知識，旨在據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生探究串聯(lián)電路、并聯(lián)電路中的電阻知識，讓學(xué)生自覺分析物理問題。

二、 任務(wù)探究

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，那么高中物理教師就必須要讓學(xué)生親自參與到任務(wù)探究活動之中，以任務(wù)明確探究方向，以自學(xué)導(dǎo)入探究活動，以合作優(yōu)化探究效益，全方位地改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。具體來說，高中物理教師可以按照如下程序來組織課堂探究活動：

（一）提出探究任務(wù)，驅(qū)使學(xué)生自主思考

探究活動的目的性是比較強的，高中生應(yīng)該在明確的探究目標(biāo)驅(qū)動下參與探究活動，才能避免無效學(xué)習(xí)問題。在過去，高中生之所以無法把握好自主學(xué)習(xí)機會，便是因為他們并不了解自己要學(xué)什么、為何要學(xué)、如何學(xué)，白白浪費了課堂交流機會。對此，高中物理教師便要明確提出探究任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主思考、積極探究，以便順利調(diào)動起學(xué)生的探究欲望。

就如在“電場力可以做功嗎”一課教學(xué)中，為了順利啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者就在課堂導(dǎo)入時便公開了本節(jié)課的探究任務(wù)，即：掌握帶電粒子在電場中加速、偏轉(zhuǎn)原理;使用牛頓運動定律與動能定理分析帶電粒子的做功問題;學(xué)習(xí)如何通過電場去改變帶電粒子的運動速度、速度方向;結(jié)合平拋運動，總結(jié)出如何使用分解方法去解釋曲線運動問題。這樣一來，本班學(xué)生基本都可在物理課上自主探究相關(guān)問題，而這就有利于改善學(xué)生的物理思維狀態(tài)，促使學(xué)生自覺解決物理問題。

（二）學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生思考能力