蔡馨儀

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的強(qiáng)大功能越來(lái)越明顯，被廣大教師所認(rèn)可，在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。黑板作為一種傳統(tǒng)的教具，具有管理課堂教學(xué)、記錄重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容、便于學(xué)生抄寫等功能。黑板與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)效果。文章對(duì)黑板在多媒體課堂中的有效應(yīng)用進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：多媒體;黑板;優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）21-0094-02

課前熱身的動(dòng)感歌曲，課上生動(dòng)有趣的游戲環(huán)節(jié)，圖文并茂的繪本閱讀，這一切都是多媒體技術(shù)帶給英語(yǔ)課堂的福利。然而，大量的圖片、聲音和動(dòng)畫的刺激無(wú)疑會(huì)分散學(xué)生的注意力，只博得學(xué)生一時(shí)的新鮮感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生審美疲勞。此外，多媒體課件以一定的順序呈現(xiàn)，是教師課前準(zhǔn)備好的既定流程。在運(yùn)用多媒體課件時(shí)，學(xué)生跟著教師設(shè)計(jì)好的流程聽(tīng)課，會(huì)比較被動(dòng)。多媒體雖然容量大，但并不能以整體的形式呈現(xiàn)，無(wú)法滿足課標(biāo)中“知識(shí)復(fù)現(xiàn)”的要求。黑板能彌補(bǔ)多媒體的不足，使教學(xué)趨于優(yōu)化，有利于提高課堂教學(xué)效果。

一、黑板在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

Jeannine Dobbs在《巧用黑板教英語(yǔ)》一書中指出，教師使用黑板主要有三大途徑：管理課堂教學(xué)、做教具以及記錄學(xué)生的語(yǔ)言?，F(xiàn)就這三方面，分析利用黑板進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1.利用黑板活躍課堂氛圍，師生之間零距離

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師能夠通過(guò)圖片、動(dòng)畫、視頻等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但通常情況下都是以單方面的呈現(xiàn)為主。旁聽(tīng)外教課時(shí)，我們通常會(huì)看到這樣的情形：每當(dāng)外教想要表達(dá)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就會(huì)通過(guò)肢體語(yǔ)言或直接在黑板上作畫，讓學(xué)生猜測(cè)要展現(xiàn)的單詞是什么。這時(shí)，學(xué)生會(huì)非常興奮，連班上的后進(jìn)生也會(huì)積極參與。與黑板上的繪制相比，多媒體呈現(xiàn)的是一種程序式的、固定化的表達(dá)，會(huì)將某個(gè)單詞和一張固定的圖片聯(lián)系起來(lái)，不利于學(xué)生的記憶。教師的繪制就像是給學(xué)生做了一個(gè)示范，可以通過(guò)繪畫來(lái)記憶單詞，使學(xué)生的印象深刻。當(dāng)然，學(xué)生也可以有自己的想法，選擇自己的記憶方式。這樣，學(xué)生在遇到其他單詞時(shí)，會(huì)有意識(shí)地展開(kāi)聯(lián)想，用自己的方式加深記憶。

除此之外，黑板的呈現(xiàn)，能加深師生之間的了解，拉近師生之間的情感距離，讓學(xué)生不再感到教師是權(quán)威，是答案，而是親切的朋友。知識(shí)的傳遞也不是一味地遵循“知識(shí)—教師—學(xué)生”的原則，而能實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—學(xué)生”的直接傳遞。

2.巧用黑板做板書，課堂知識(shí)更清晰

黑板是英語(yǔ)課堂教學(xué)最主要的教具之一，板書是一堂課的展現(xiàn)，能夠直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將零散的知識(shí)點(diǎn)梳理成相應(yīng)的知識(shí)體系。就低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)而言，板書基本圍繞本課的重點(diǎn)句型和重點(diǎn)單詞，這既能輔助學(xué)生完成課堂任務(wù)，又能提醒學(xué)生關(guān)注課文重點(diǎn)。而對(duì)于高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)而言，不僅要對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行理解，還要整體把握重難點(diǎn)句子。通過(guò)板書，學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠姓w的感知。

板書不僅有利于教師靈活設(shè)計(jì)并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，還有利于學(xué)生體會(huì)教師的思維過(guò)程，便于師生之間的信息交流，便于對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)，進(jìn)一步理清思路，輕松地將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)體系。

3.活用黑板記學(xué)生，跳出課本拓視野

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)時(shí)常會(huì)有這樣的感受：學(xué)生的回答往往給人驚喜，因此記錄學(xué)生的語(yǔ)言顯得尤為重要。相比之下，黑板的優(yōu)勢(shì)在于可以隨時(shí)記錄學(xué)生的語(yǔ)言，能及時(shí)反饋信息。教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息，能及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，靈活調(diào)整教學(xué)方式，避免課堂教學(xué)總是跟著“程序”走的弊端。Jeannine Dobbs指出：這種公開(kāi)性的書寫活動(dòng)可以使我們更加重視活動(dòng)的過(guò)程，而不是結(jié)果。從本質(zhì)上看，那些字只是短暫地停留在黑板上，錯(cuò)誤很容易被擦掉。與學(xué)生完整地寫在紙上、拿在手里的書面作業(yè)相比，他們對(duì)于黑板上錯(cuò)誤的批評(píng)不是那么明顯。

二、黑板在教學(xué)中的局限性

當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，黑板的使用也有其局限性，如書寫耗時(shí)，教師要在黑板上進(jìn)行例題例句的演示和講解，就會(huì)比較耗時(shí)。在教師書寫板書的過(guò)程中，一些注意力不集中的學(xué)生會(huì)趁機(jī)溜號(hào)。同時(shí)，黑板的局限性造成了書寫內(nèi)容的局限性。因此，要運(yùn)用黑板進(jìn)行教學(xué)，教師則需要對(duì)板書內(nèi)容進(jìn)行篩選。

三、黑板在多媒體課堂中的有效應(yīng)用

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：學(xué)生背熟了所讀的書，或記住了教師所講的內(nèi)容，能快速回答問(wèn)題，是一種積極性，但是這種積極性不一定能促進(jìn)智力的發(fā)展。教師應(yīng)努力發(fā)揮學(xué)生思維的積極性，使知識(shí)因?yàn)檫\(yùn)用而得到發(fā)展。因此，不論哪種教學(xué)形式，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，就值得推廣和應(yīng)用。有效利用黑板進(jìn)行教學(xué)，有以下幾種途徑。

1.圖文并茂的板書設(shè)計(jì)，理清課堂思路

板書對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，一堂課可以不用多媒體，但是不能沒(méi)有板書。板書是對(duì)課堂內(nèi)容的展現(xiàn)和反映。首先，教師對(duì)黑板要有整體的規(guī)劃。這就需要教師根據(jù)三維目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)自己寫下的板書要達(dá)到的效果清清楚楚。其次，板書要有一定的概括性。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并不喜歡滿滿一片的板書。這種讓人窒息的“充實(shí)”，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理和畏難情緒，也違背了板書以簡(jiǎn)潔的文字符號(hào)反映教學(xué)內(nèi)容的本意。最后，應(yīng)注重板書的趣味性。規(guī)范整齊、布局得體是板書設(shè)計(jì)的基本要求，而要想盡可能地吸引學(xué)生，教師就要在板書的趣味性上下功夫。比如，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片、線條、表格等使板書更系統(tǒng)、更清晰、更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師的板書在一定程度上影響著學(xué)生的書寫習(xí)慣，整齊清晰的板書會(huì)讓學(xué)生自覺(jué)地將筆記書寫整齊、干凈。

2.形式多樣的課堂活動(dòng)，個(gè)性化地展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程

教師可以通過(guò)小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過(guò)黑板來(lái)展現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程。教師可以將板書均勻地分割成幾部分，利用黑板中的一塊地方展現(xiàn)小組競(jìng)賽的過(guò)程。在低年級(jí)課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和加分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情。學(xué)生在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的刺激下，學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)習(xí)效果顯著。高年級(jí)學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)和加分會(huì)有更加正確的認(rèn)識(shí)，他們很少關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)，更在意加分。因此，教師可對(duì)比分進(jìn)行調(diào)整，以均衡各組的比分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師通過(guò)板書展現(xiàn)小組競(jìng)賽過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生正確的合作觀和競(jìng)爭(zhēng)觀，引導(dǎo)學(xué)生在合作中進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。