王晨

摘 要：高校應當從心理輔導層面加大對大學生的關(guān)注力度，通過優(yōu)質(zhì)心理輔導幫助更多大學生渡過就業(yè)難關(guān)。要確定就業(yè)困難目標群體，進行綜合性指導;深入發(fā)揮心理咨詢體系的作用;提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對性;充分利用職業(yè)生涯規(guī)劃的課程資源;正確看待就業(yè)率，對所有大學生一視同仁。

關(guān)鍵詞：大學生;就業(yè)困難;職業(yè)生涯規(guī)劃;心理輔導

中圖分類號：G448 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）21-0040-03

當前，大學生就業(yè)形勢的日趨嚴峻，對高校的職業(yè)規(guī)劃教學提出了新的要求。因此，高校應當充分發(fā)揮心理輔導的作用，為更多的大學生渡過難關(guān)、走上工作崗位提供服務。本文主要對就業(yè)困難大學生深度職業(yè)生涯規(guī)劃心理輔導進行探討。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃心理輔導概述

職業(yè)生涯規(guī)劃在現(xiàn)代化高校教育體系中異軍突起并占據(jù)著重要地位，高校只有通過設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)機構(gòu)、開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程落實有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的教學任務，并在開展教學的過程中關(guān)注大學生的心理因素，為大學生提供職業(yè)規(guī)劃心理輔導，才能幫助他們快速精準定位自身，進而為他們今后步入社會走上工作崗位奠定思想和認知基礎(chǔ)。由此可見，心理輔導在職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系中發(fā)揮不可替代的作用，貫穿于職業(yè)生涯規(guī)劃教學的所有環(huán)節(jié)。而且職業(yè)生涯規(guī)劃教師與大學生的溝通交流以及書面作業(yè)交往的過程，也是對大學生心理因素分析掌握的過程。高校畢業(yè)生數(shù)量的增多，在帶來巨大就業(yè)壓力的同時，間接催生了就業(yè)困難大學生群體的出現(xiàn)。因此，高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教學過程中，應當加大對就業(yè)困難類大學生的心理輔導力度，通過適當?shù)男睦磔o導幫助大學生渡過心理難關(guān)并順利踏上工作崗位。

二、心理輔導現(xiàn)存的問題

1.心理咨詢體系建設(shè)停滯不前

當前，各大高校都基本開設(shè)了由專業(yè)心理輔導教師負責的心理咨詢室，但是一些心理咨詢教師對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的理論知識掌握得不夠好，未能正確認識職業(yè)生涯規(guī)劃體系中的心理咨詢，因此對該領(lǐng)域的心理輔導任務涉及較少，自然無法發(fā)揮心理咨詢的作用。在現(xiàn)代化高校組織結(jié)構(gòu)體系中，心理咨詢室是非常重要的組成部分。而且在大學生心理因素多變的今天，心理咨詢室起到的作用是校內(nèi)的其他機構(gòu)不能比擬的。一些高校心理咨詢室對本部門的職能作用宣傳力度不夠，這也是心理咨詢體系建設(shè)始終停滯不前的重要原因。心理咨詢體系與職業(yè)生涯規(guī)劃體系聯(lián)系不緊密，則是不利于發(fā)揮心理咨詢作用的深層次原因。一方面，心理咨詢工作人員對職業(yè)生涯規(guī)劃最基本的內(nèi)容不能做到正確理解，參與職業(yè)生涯規(guī)劃實踐就更無從談起。另一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃部門與心理咨詢部門的辦公模式也存在弊端，各部門都獨自開展職業(yè)規(guī)劃或心理咨詢工作，使得心理咨詢體系各自為政，整體工作停滯不前。

2.就業(yè)困難大學生孤立無助

近年來，就業(yè)率成為教育部門考核高校工作的重要指標之一。這一政策制定的出發(fā)點是好的，但是高校在落實就業(yè)率任務的過程中多有不當之處。提升就業(yè)率的核心在于大學生，高校在真正關(guān)心大學生基本情況的基礎(chǔ)上應為他們提供就業(yè)層面的心理輔導和建議。然而相當數(shù)量的高校把提升就業(yè)率作為指標性任務，采取的提升就業(yè)率的方法也多以應付指標為目的。在具體的操作中，高校就業(yè)指導人員、輔導員等工作人員將就業(yè)關(guān)注點集中在成績較好的大學生群體，為該群體大學生提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務，讓他們?yōu)楸拘５木蜆I(yè)率與就業(yè)質(zhì)量增光添彩。但是真正需要職業(yè)生涯規(guī)劃的大學生群體則往往被忽視，更有甚者以畢業(yè)證為籌碼強迫大學生與企業(yè)簽訂三方就業(yè)協(xié)議。上述行為事實上嚴重損害了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的根本利益，本該接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育的大學生無法獲得心理輔導，簽訂三方協(xié)議中的企業(yè)也不是大學生的理想去處，這對大學生未來的職業(yè)發(fā)展是大為不利的。

3.職業(yè)規(guī)劃未能起到應有的作用

當前高校的課程設(shè)置中基本包括有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，大學生通過接受職業(yè)生涯規(guī)劃教學，能初步進行本人的職業(yè)生涯規(guī)劃。該類型課程的開設(shè)，充分吸收了國外專家在職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域方面的理論研究成果及高校開設(shè)此類課程的相關(guān)經(jīng)驗，力求幫助大學生進行符合自身定位的職業(yè)規(guī)劃。結(jié)合各大高校職業(yè)生涯規(guī)劃類課程的開設(shè)和教學情況，師生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的接納度還是很高的，愿意接受職業(yè)生涯規(guī)劃課程，也想在該方面有所成就和突破。不可忽視的問題是職業(yè)生涯規(guī)劃課程成果轉(zhuǎn)化率較低，大學生雖然系統(tǒng)地接受職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學并建立了一定層次的理論基礎(chǔ)，但是對掌握的職業(yè)生涯知識的運用能力較低，或者對自己沒有準確的定位。例如，大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中通常會接受有關(guān)本人性格特征的心理測試，并通過回答設(shè)置的問題得到一定的測試結(jié)果。一般來說，大學生普遍認可通過測試獲取的結(jié)果，但是在制定職業(yè)規(guī)劃以及具體的求職過程中卻不能靈活應用心理測試成果，對自我職業(yè)生涯的規(guī)劃仍然是天馬行空、偏離現(xiàn)實，導致職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學無法轉(zhuǎn)化為相應的成果。

4.不重視職業(yè)生涯規(guī)劃課程

一些高校院系對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視程度低，是影響大學生職業(yè)生涯規(guī)劃效果的根本原因。由于職業(yè)規(guī)劃是一門新課程，高校在該領(lǐng)域師資配置上普遍存在缺口，再加上個別高校對職業(yè)生涯課程的不重視，造成職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)效果不好。還有一些教師自身對課程體系理解不夠深刻，未能建立有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的完整理論體系，難以保證教學質(zhì)量。而且個別教師內(nèi)心深處的偏見，也是制約職業(yè)生涯規(guī)劃課程深入發(fā)展的核心因素。如教師的職稱評定、工作考核等指標與職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學效果無關(guān)，他們在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教學方面自然難有成就。在這種情況下，大學生自然無法接受到保質(zhì)保量的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，獲得的僅僅是心理測評結(jié)果及部分理論知識。制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃書是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要環(huán)節(jié)，教師在完成課程教學后通常會以作業(yè)形式規(guī)定大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃書中體現(xiàn)的要素，但是職業(yè)生涯規(guī)劃書在當前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學體系中明顯是個“雞肋”。在尚未完全了解自身的情況下，一些大學生制定出的職業(yè)生涯規(guī)劃書難免有很多疏漏和不足之處。但是大學生在上交職業(yè)生涯規(guī)劃書后，教師并未針對大學生提交的作業(yè)進行合理的、有針對性的評價，大學生也無法獲取有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃書的反饋，使得職業(yè)生涯規(guī)劃書難以發(fā)揮應有的作用。近年來，國家有關(guān)部委以推動高校職業(yè)生涯規(guī)劃教學改革為目的，舉辦了各種類型的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。但是一些高校教師出于功利性的目的，將獲取職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的成績作為開展相關(guān)課程教學的主要目標，在教學中過于注重課程設(shè)計及職業(yè)生涯規(guī)劃書的編制，忽視了職業(yè)生涯課程本身的含義。這樣，就使得一些大學生無法通過職業(yè)生涯規(guī)劃書獲得應有的心理輔導或指導，讓職業(yè)生涯規(guī)劃的根本效應淪為一紙空談。