李敏

名校長工作室作為校長實踐智慧的共享平臺，是校長專業(yè)發(fā)展的共同體，為校長專業(yè)知識的學習，研究能力和管理能力的提升提供了良好的平臺，也是一種常見的校長學習、培訓的組織形式。工作室要取得成效，離不開高水平的導師團隊和渴望成長的學員校長。

北京市海淀區(qū)趙璐玫名校長工作室采取雙導師、雙助理的運作模式，學員同時接受來自實踐導師與學術(shù)導師的指導。兩類導師在工作室中承擔著不同的任務使命，從實踐層面和理論層面觀察、診斷學校的問題所在，為校長提供準確而具有針對性的指導。區(qū)別于一般的校長培訓，趙璐玫名校長工作室采取課題研究式的培訓模式，以“在場·反思·行動”為培養(yǎng)理念，課題研究為貫穿全程的工作主線，促進一線小學校長領(lǐng)導力的提升，并產(chǎn)生了可持續(xù)性的影響。

校長最需要的學習方式是“在場”的學習。即立足學校場域中的現(xiàn)實問題展開反思，進而展開行動研究，以不斷體系化的理論知識，突破學校教育管理中的瓶頸或困境，進而引領(lǐng)學校更好的發(fā)展。而校長的研究性反思，可以從三個方向聚焦，由學校文化、學校發(fā)展、學校管理三個角度作為切入點，將小問題細致分析，開展行動研究。工作室的三位校長恰好反映了這三條不同的成長路徑。

一是學校管理反思。雙榆樹第一小學丁鳳良校長的研究課題主要是基于學校管理反思而展開的。丁校長已具備一套較為系統(tǒng)化的知識體系和管理理念，因此能夠在兩年間以一種體系化的研究路徑，對學校現(xiàn)狀進行歸類，使其呈現(xiàn)出可視化的結(jié)構(gòu)體系。在此基礎(chǔ)上，參照理論結(jié)構(gòu)體系，迅速抓住學校建設(shè)發(fā)展中急需進行改造與調(diào)整的問題，以研究帶動學校發(fā)展。

二是學校發(fā)展反思。北京醫(yī)科大學附屬小學田國英校長在研修過程中，自開題就結(jié)合多方意見，明確提出了學校課程一體化建設(shè)的研究計劃。經(jīng)過兩年多的努力，已實現(xiàn)對學校現(xiàn)有課程體系的深入梳理，創(chuàng)建出屬于自己的“課程地圖”，逐漸形成一套完善、多維、立體的學校課程體系。

三是學校文化反思。北京外國語大學附屬小學徐寶如校長的研究課題，根植學?！爸裎幕睔v史底蘊，是一項從文化建設(shè)出發(fā)尋求學校發(fā)展機制的研究。以本校已有文化為依托，深刻挖掘其重要內(nèi)涵對教育的啟示。以學校特有的文化作為各項工作的主線和創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)，在此之上規(guī)劃、建設(shè)新時期學校德育工作，落實立德樹人根本任務。

工作室在兩年的研訓實踐中，清晰地呈現(xiàn)出小學校長依托科研，提升自我、促進學校發(fā)展的成長路徑。名校長在成長過程中形成的實踐智慧和經(jīng)驗，以及在學校建設(shè)過程中的各項成果，都構(gòu)成了一種具體、可觀的學習與參考資源。

名校長工作室著眼于所有成員的專業(yè)發(fā)展和學校管理改進，建立起以學術(shù)研究為依托的校長學術(shù)共同體，以一種多主體、點對點溝通的形式，幫助校長提升專業(yè)能力，推動成員學校的特色化、多樣化發(fā)展。未來，我們期待名師工作室?guī)ьI(lǐng)校長實現(xiàn)更好的專業(yè)發(fā)展，辦更多的好學校。

（作者系首都師范大學初等教育學院教授博士生導師? ?北京? 100037）

責任編輯? 毛偉娜