田國(guó)英

隨著信息化時(shí)代的到來，世界各國(guó)開始加強(qiáng)關(guān)注核心素養(yǎng)的培育，開展基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)校辦學(xué)理念、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐一體化變革勢(shì)在必行。在工作室實(shí)踐導(dǎo)師趙璐玫校長(zhǎng)和理論導(dǎo)師李敏教授的帶領(lǐng)下，北京醫(yī)科大學(xué)附屬小學(xué)根據(jù)對(duì)教育教學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)的研判，結(jié)合自身發(fā)展訴求，確立了“基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的小學(xué)課程一體化”這一研究命題，展開了學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新反思與實(shí)踐。

一、找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的“關(guān)鍵”問題，整體建構(gòu)一體化課程框架

課題研究實(shí)質(zhì)上是一種基于現(xiàn)實(shí)問題的行動(dòng)研究。“基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的小學(xué)課程一體化”研究，必然要基于學(xué)校已有的課程建設(shè)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與辦學(xué)理念的融合創(chuàng)新，這是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵問題。由此，才能找到一體化課程建設(shè)的核心目標(biāo)，繪制出特色校本課程圖譜，實(shí)現(xiàn)課程的整體建構(gòu)。

多年來，北醫(yī)附小秉持“護(hù)生命之花，育靈動(dòng)之心”這一辦學(xué)理念，確立了“培養(yǎng)身心健康的靈動(dòng)少年”的育人目標(biāo)，靈動(dòng)即靈氣、靈性，意指具備核心素養(yǎng)的少年，培養(yǎng)的是有靈氣的兒童，身體健康、心態(tài)陽光、個(gè)性純真、思維敏捷的兒童，是會(huì)學(xué)、會(huì)玩、會(huì)思考的現(xiàn)代少年。學(xué)校圍繞育人目標(biāo)，開展了健康教育、品德教育、生活教育和公民教育活動(dòng)等。

立足已有的教育實(shí)踐，學(xué)?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，構(gòu)建了具有自身特色的新課程目標(biāo)：即通過學(xué)習(xí)課程，使學(xué)生具備扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，形成批判性思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)性健康成長(zhǎng)。圍繞這一課程目標(biāo)，學(xué)校采取共性與個(gè)性、基礎(chǔ)與拓展相融合的策略，建構(gòu)起基礎(chǔ)課程、拓展課程和實(shí)踐活動(dòng)課程相聯(lián)系，課內(nèi)課外相結(jié)合，知識(shí)學(xué)習(xí)與自主實(shí)踐相融合的課程綜合體——“康+課程”體系（見圖1）。

“康+課程”體系以“健康、品德、人文、科學(xué)、藝術(shù)”五大素養(yǎng)為核心，依據(jù)基礎(chǔ)課程、拓展課程、實(shí)踐活動(dòng)課程，劃分為“體育與健康、公民與社會(huì)、閱讀與人文、科技與創(chuàng)新、藝術(shù)與審美”五大領(lǐng)域，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、判斷能力、邏輯思維、合作意識(shí)和溝通能力。這一課程體系強(qiáng)調(diào)順應(yīng)學(xué)生需求，促進(jìn)孩子們釋放心靈、個(gè)性發(fā)展，涵養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、聚焦“素養(yǎng)”重構(gòu)生活世界，創(chuàng)新一體化課程實(shí)施

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有跨學(xué)科性、綜合性、情境性等特征?！翱?課程”實(shí)施力求兼顧不同學(xué)科間知識(shí)的銜接，為學(xué)生提供相對(duì)完整的生活世界，使其學(xué)習(xí)和生活形成有意義的整體，逐漸養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

1.以概念統(tǒng)整跨學(xué)科知識(shí)，通達(dá)生活意義

概念是“人類在認(rèn)識(shí)過程中，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，對(duì)所感知事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)的抽象概括，它是自我認(rèn)知意識(shí)的一種表達(dá)，在人類所認(rèn)知的思維體系中最基本的構(gòu)筑單位”①。北醫(yī)附小希望，學(xué)生理解知識(shí)不是符號(hào)化的，而是源于生活，應(yīng)用于生活的。概念盡管出現(xiàn)在學(xué)科課程的知識(shí)中，但要深度理解概念，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，還需要圍繞概念進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)統(tǒng)整，幫助學(xué)生通過理解概念，掌握、理解學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。②因此，學(xué)校以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和德育培養(yǎng)為切入點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)攻堅(jiān)，通過學(xué)科內(nèi)容整合、學(xué)科實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐的整合，深化辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的價(jià)值追求。

例如，語文學(xué)科單元設(shè)計(jì)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重落實(shí)學(xué)科根本屬性與核心任務(wù)，每一個(gè)概念都是需要落實(shí)的“硬目標(biāo)”，學(xué)生核心素養(yǎng)則成為“軟目標(biāo)”。學(xué)校將學(xué)科間具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)、共同屬性的知識(shí)內(nèi)容，從知識(shí)發(fā)生的背景成因、知識(shí)與人類社會(huì)生活的關(guān)系、知識(shí)所具有的人文科學(xué)特征及其深遠(yuǎn)意義等，進(jìn)行概念化整合，使原來相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科經(jīng)整合而產(chǎn)生更多新的意義。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生生活所需，培養(yǎng)其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

2.以主題統(tǒng)整綜合探究，促進(jìn)遷移應(yīng)用

相對(duì)于具體問題而言，“主題”的概念更上位，更具有統(tǒng)攝性和包容性。一個(gè)主題，可以離析出若干具體問題，既展現(xiàn)學(xué)科之間對(duì)同一問題不同角度理解的多元性，也蘊(yùn)含學(xué)科之間相關(guān)概念原理的整合性。在“康+課程”中，每個(gè)主題都是貫穿課程內(nèi)容的核心議題和邏輯主線。圍繞主題，嘗試整合多學(xué)科、多領(lǐng)域、多層面的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置不同類別的拓展課程，讓學(xué)生自主選擇，在教師引導(dǎo)下完成任務(wù)型綜合探究學(xué)習(xí)。

在具體課程建設(shè)上，學(xué)校尤為注重語文、道德與法治等學(xué)科，對(duì)“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的單元專題”研究。即將本學(xué)科內(nèi)具有相同屬性的知識(shí)現(xiàn)象整合為相關(guān)專題：學(xué)科內(nèi)，按照板塊進(jìn)行整合，結(jié)合相關(guān)主題閱讀及群文閱讀教學(xué)策略，發(fā)揮教材以“主題組織單元”的特點(diǎn);學(xué)科外，重點(diǎn)打造了剪紙、經(jīng)典潤(rùn)心、京劇、心理、排球等5項(xiàng)特色校本課程。讓學(xué)生在整體關(guān)聯(lián)的知識(shí)空間內(nèi)重組、變通、應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)遷移、應(yīng)用等高階思維能力的發(fā)展，閃耀富有創(chuàng)造力的智慧火花。

3.以生活統(tǒng)整學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)素養(yǎng)內(nèi)化

在生活情境中，透過事物現(xiàn)象看到其本質(zhì)，運(yùn)用知識(shí)理解進(jìn)行批判性思維，是獲得智慧的正確途徑。從基于生活統(tǒng)整的課程學(xué)習(xí)中獲得生活化的認(rèn)知，這種思維方式將遷移到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)化，并伴隨其不斷成長(zhǎng)。學(xué)校充分挖掘和利用周邊社區(qū)、部隊(duì)、院校等優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)主題，開展德育、社會(huì)實(shí)踐、研學(xué)等活動(dòng)，與學(xué)科課程、拓展課程相結(jié)合，將主題實(shí)踐活動(dòng)在生活情境中進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，提升生活認(rèn)知。

這樣的綜合性學(xué)習(xí)，不僅有利于將書本知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象與本質(zhì)、規(guī)律與價(jià)值，還有助于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、鍛煉實(shí)踐能力，可以說，生活統(tǒng)整下的課程一體化最大化實(shí)現(xiàn)了課程的綜合育人價(jià)值，不斷促進(jìn)核心素養(yǎng)內(nèi)化。

課程是立德樹人的主渠道，學(xué)校課程建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。未來，北醫(yī)附小將繼續(xù)圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新完善一體化課程體系，引領(lǐng)新時(shí)代學(xué)子走向美好的未來生活。