生活即教育 自然即課堂

薛琴琴

一、幼兒教育的現(xiàn)狀

目前，隨著社會的飛速發(fā)展，孩子與大自然接觸的機會越來越少，精細化的養(yǎng)育和過度安逸的環(huán)境，使孩子失去很多與大自然接觸的機會，也失去了很多自我鍛煉的機會，自理能力和獨立性差，受挫折能力弱，缺乏解決問題的能力，社會交往能力差。家長只重視孩子的成績，而忽略了孩子的精神文化素養(yǎng)。殊不知，一個人能否很好地立足于社會，德行比技能更重要。而目前過于功利化的教育教學也違背了孩子的成長規(guī)律，這對幼兒的健康發(fā)展造成很大的負面影響，所以應讓孩子回歸生活、回歸自然，從生活中汲取能量、汲取知識。

二、親近自然，教育源于生活

近兩年，由于特殊原因，我們對幼兒教育有了新的想法，“擁抱大自然，寓教育于生活”成為我們的教育目標，熱愛自然，珍愛生命，人與自然的和諧共處成了我們課程的切入點。

（一）根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，讓課堂走進自然

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確強調(diào)，幼兒園要科學、充分地利用多種教育資源，關注幼兒的健康成長。鄉(xiāng)土是幼兒成長的沃土，也是教育的搖籃。在幼兒園課程構建中融入鄉(xiāng)土資源，讓他們感受大自然的絢麗多彩，讓大自然刺激他們的腦神經(jīng)，去發(fā)掘他們天馬行空的想象力?；诖?，幼兒園特色課程主題下的實踐活動成為備受師生喜歡的活動，大家一起走進牛角溝，探尋涇川人古遺跡，一起與老師、家長唱歌跳舞吃燒烤，與小伙伴下水摸魚抓蝌蚪，在油菜花地頭，上演“兒童急走追黃蝶”的故事;在革命烈士紀念館，瞻仰革命先烈遺跡，聆聽英雄故事，立志報國;在草地上匍匐前進，傳承紅軍不怕遠征難的精神;走進葡萄采摘園、蔬菜大棚、麥田跟農(nóng)作物親密接觸，體會農(nóng)民伯伯勞動的艱辛。實踐大于說教，只有讓孩子真切體會到生活的辛酸和樂趣，他們才能更加熱愛生活、珍惜生活。

（二）立足園情，打造生態(tài)環(huán)境，把自然搬進課堂

蒙特梭利指出：“有準備的環(huán)境是兒童的第二位老師”。為了讓孩子在園內(nèi)也能感受到大自然的氣息，我們在園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設上力求生態(tài)化，用自然物裝飾環(huán)境，創(chuàng)建生態(tài)角，打造生態(tài)微景觀。例如，季節(jié)角隨季節(jié)的變化擺放不同的農(nóng)作物，假山投放魚和小蝌蚪，種植區(qū)種植各種植物，班班有自然角，將課堂根據(jù)需要分散在幼兒園的各個角落，打破教室固定的空間局限，為幼兒的自主發(fā)展提供了方便。每班都有養(yǎng)殖角，在養(yǎng)育蠶寶的漫長時間里，孩子辛勤付出：采摘桑葉，采到最鮮嫩的葉子，清洗灰塵，還要擦干水，剪成碎塊;定時投喂，及時更換舊葉子，保證蠶寶寶有充足的食物;清理糞便，給蠶寶寶創(chuàng)造溫馨、干凈的生活環(huán)境等。

（三）挖掘食育文化，體驗有味道的生活

食育是合乎中國智慧，源于中原大地，融入世界潮流的生命教育。它不僅是“食”的過程，更是“食”的教育，是回歸生活的教育。（1）秋天，是豐收的季節(jié)，孩子通過采摘，參觀蔬菜大棚，逛菜市場，認識各種蔬菜。（2）冬天，師生一起商議并制作冰糖葫蘆、冰糖雪梨、各種果醬果汁，孩子在制作和品嘗的過程中享受著生活的幸福感，通過真實的操作，參與食品制作，品嘗自己的勞動成果，在體驗中潛移默化地確立孩子的生活理念，為孩子身體健康、衛(wèi)生習慣、學習興趣的培養(yǎng)奠定良好的基礎。（3）利用傳統(tǒng)節(jié)日，二十四節(jié)氣，讓孩子動手制作美食，如八月十五制作月餅，正月十五制作元宵，冬至包餃子，立春做春餅，谷雨師生一起喝谷雨茶、品香椿，進行各種民俗體驗活動，在勞作的過程中體驗農(nóng)耕生活的艱辛，懂得珍惜糧食，傳承傳統(tǒng)文化，把課本知識生活化，既鍛煉孩子的動手能力和生活技能，又體會到人與自然、與萬物的相處之道，萌發(fā)了對大地、對自然的感恩和敬畏之心。

三、教育的真諦是學以致用

我們從呱呱墜地起就融入大自然中，生活伴隨著我們的一生。而幼兒園孩子的心智就像一張白紙，你給他涂上色彩斑斕，他的人生就是色彩斑斕的，就是積極陽光的。在生活中，孩子會遇到形形色色的人、事和問題，這就需要教師和家長正確地引導和啟發(fā)。如生活中，我們引導孩子分類擺放書籍、書包、玩具等，可以幫助孩子鍛煉邏輯思維能力。這樣就是他們出了校園，步入職場，也能很好地把工作資料整理好，因為他們有一個清晰的思路、明確的邏輯，而不是只憑感覺做事。所以教育不僅僅是教會學生課本上的知識、學校的知識。漫漫人生路，教育是幫助學生學會怎樣解決生活中的問題，是幫助學生提升解決問題的能力，是教育學生在社會中生存的能力。教育是取材于生活而又用于生活的。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于自然的生態(tài)化園本課程構建與研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2643）。