以繪本為載體開(kāi)展幼兒親情教育的行動(dòng)分析

楊越

摘 要：目前，大多數(shù)的家庭中父母、長(zhǎng)輩對(duì)幼兒過(guò)于溺愛(ài)，導(dǎo)致多數(shù)幼兒逐漸形成了以自我為中心、缺乏親情的行為，同時(shí)也缺乏向家人表達(dá)愛(ài)意的行為。幼兒園正是幼兒正確認(rèn)知形成的重要時(shí)期，必須將幼兒親情教育工作重視起來(lái)，引導(dǎo)幼兒孝敬長(zhǎng)輩。而繪本可以在一定程度上吸引幼兒的注意力，并以簡(jiǎn)練的話語(yǔ)、豐富的圖畫(huà)來(lái)加深幼兒的理解，促使幼兒懂得親情的重要性?；诖?，重點(diǎn)以繪本為載體開(kāi)展幼兒親情教育并展開(kāi)深入、細(xì)致的分析，以求提高幼兒對(duì)親情的重視。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒;親情教育

繪本是幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中常用到的教學(xué)方式，在一定的程度上可以激發(fā)幼兒關(guān)心、關(guān)愛(ài)、尊重等情感，教師可以借助繪本走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，幫助幼兒構(gòu)建精神世界，加深其對(duì)親情的認(rèn)知。因此，本文選擇以繪本為載體對(duì)幼兒開(kāi)展親情教育，以實(shí)現(xiàn)幼兒情感的升華。

一、以繪本為載體開(kāi)展幼兒親情教育所遵循的原則

（一）主體性原則

此原則能夠確保幼兒教師的引導(dǎo)地位以及幼兒的主體地位。在幼兒教學(xué)中，所有的教育活動(dòng)都是將幼兒的發(fā)展需要作為依據(jù)，通過(guò)多種形式激發(fā)幼兒的興趣。幼兒的主體地位具體指的是幼兒為教育活動(dòng)的主體，因此，在繪本親情教育中必須確保幼兒積極參與其中。

（二）統(tǒng)整性原則

統(tǒng)整性原則指的是內(nèi)容的統(tǒng)整性以及目標(biāo)的統(tǒng)整性。內(nèi)容的統(tǒng)整性是指在活動(dòng)期間，各部分相互統(tǒng)一、相互協(xié)調(diào);目標(biāo)的統(tǒng)整性是指蘊(yùn)含親情方面的技能、知識(shí)與幼兒的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀屬于一個(gè)互相依存的主體，它們不具備分裂性，否則將無(wú)法體現(xiàn)親情教育的意義[1]。

（三）有序性原則

只有保障繪本親情教育能夠有次序地進(jìn)行，才能夠?qū)崿F(xiàn)循序漸進(jìn)，對(duì)幼兒體驗(yàn)的逐步深入進(jìn)行保障，進(jìn)而正確塑造幼兒的情感價(jià)值觀。

二、以繪本為載體開(kāi)展幼兒親情教育的行動(dòng)策略

（一）引導(dǎo)幼兒自主閱讀

為了突出幼兒的主體性，在利用繪本對(duì)幼兒展開(kāi)親情教育時(shí)，首先必須引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本展開(kāi)自主閱讀。由于繪本主要由少量文字以及大量圖片構(gòu)成，與幼兒的閱讀能力、認(rèn)知水平相符，幼兒可以通過(guò)自主翻閱與解析繪本了解繪本內(nèi)容。另外，教師需要鼓勵(lì)幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行解答[2]。例如，在閱讀《小貝弟的大夢(mèng)想》時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題“為什么小貝弟想做什么他的爸爸都支持他呢”引導(dǎo)幼兒自主閱讀，給幼兒保留思考的時(shí)間，從而得出“因?yàn)闊o(wú)論小貝弟做什么，都是爸爸的驕傲，爸爸都是愛(ài)他的”的結(jié)論。

（二）師幼共同閱讀繪本

在幼兒對(duì)繪本初步進(jìn)行自主閱讀以后，開(kāi)展師幼共同閱讀活動(dòng)。教師與幼兒的共同閱讀活動(dòng)主要包括兩個(gè)方面：一方面，教師需要對(duì)幼兒展開(kāi)引導(dǎo)，確保幼兒可以更深入地了解繪本，體會(huì)其中滲透的親情教育。另一方面，教師同幼兒之間以繪本為載體展開(kāi)交流，通過(guò)對(duì)話的方式確保教師與幼兒之間能夠展開(kāi)思考、分析及討論。教師可以在與幼兒交流時(shí)創(chuàng)設(shè)一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，以此推動(dòng)幼兒思考，使其將體會(huì)到的親情表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒結(jié)合閱讀內(nèi)容提出自身難以理解的問(wèn)題，并對(duì)此做出解答，進(jìn)一步加強(qiáng)繪本的親情教育應(yīng)用成效。除此之外，教師引導(dǎo)幼兒展開(kāi)互動(dòng)及交流，從而為幼兒創(chuàng)建發(fā)散思維的平臺(tái)。

（三）運(yùn)用繪本表演體會(huì)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演，從而使幼兒體會(huì)繪本所表達(dá)的情感。例如，在閱讀《袋鼠寶寶小羊羔》時(shí)，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演情境：一名幼兒表演袋鼠媽媽?zhuān)习咨募喗?一名幼兒表演小羊羔，在地上蹦蹦跳跳。讓幼兒感受那種放下偽裝、享受親情的快樂(lè)，懂得親情中“無(wú)論你是什么樣子，我們都依然愛(ài)你”的情感，從而使其對(duì)親情有進(jìn)一步的了解。另外，教師還可以為幼兒提供發(fā)散思維、自主思考的空間，促使幼兒對(duì)繪本中隱藏的親情元素有所參悟，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)親情元素的真正放大，進(jìn)而重新認(rèn)識(shí)親情，這對(duì)培養(yǎng)幼兒正確的親情價(jià)值觀有一定的促進(jìn)作用。

綜上所述，教育活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)親情教育。但是，幼兒由于自身年齡的限制，無(wú)法真正地對(duì)親情有所理解，只是一味地渴求長(zhǎng)輩、家庭的關(guān)懷。繪本中蘊(yùn)藏著眾多親情故事，從而吸引幼兒的注意力，并且震撼幼兒的心靈，使幼兒可以感悟到家人對(duì)自己的愛(ài)，同樣也會(huì)向家人表達(dá)愛(ài)，進(jìn)而推動(dòng)幼兒的健康、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雨潼.親情主題繪本的研究及創(chuàng)作[D].上海：上海師范大學(xué)，2020.

[2]穆亞榮.基于繪本閱讀視角下的幼兒親情教育探析[J].新西部，2019（21）：148，152.