利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺提升個(gè)性化閱讀教學(xué)

謝橋紅

摘 要：新一輪課改下的語文閱讀教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展和創(chuàng)造性理解能力的提升。互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的應(yīng)用，有助于個(gè)性化閱讀教學(xué)成效提升，也能強(qiáng)化個(gè)性化閱讀興趣，確保個(gè)性釋放與自主閱讀能力的提高。就小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)探討利用互聯(lián)網(wǎng)平臺提升閱讀質(zhì)量的路徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教育平臺;小學(xué)語文;個(gè)性化閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)落實(shí)個(gè)性化閱讀，做好指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生自身思維發(fā)展，形成個(gè)性化見解和理解，還能使其在閱讀中提高綜合能力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提高。個(gè)性化閱讀教學(xué)在實(shí)踐操作中應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體、個(gè)性化、分層等原則，還要做好流程設(shè)計(jì)與實(shí)踐方案制定等。

一、堅(jiān)持個(gè)性化閱讀原則

語文個(gè)性化閱讀教學(xué)之中，應(yīng)遵從學(xué)生主體原則，而且要保證其是唯一主體。教師要讓學(xué)生自主閱讀，還要讓學(xué)生擁有交流空間，依靠自身體會(huì)與感悟等明確文章思想內(nèi)涵。教師可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，傳輸和分享不同的閱讀任務(wù)，收納學(xué)生不同的閱讀感受。

堅(jiān)持個(gè)性化學(xué)習(xí)原則，也就是在教學(xué)中要考慮個(gè)體差異，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀水平和需求等，在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺上篩選文章，將其推送給學(xué)生，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和閱讀要求。教師與學(xué)生在平臺互動(dòng)，針對學(xué)生存在的理解偏差有針對性地引導(dǎo)，但是，與標(biāo)準(zhǔn)或普遍性認(rèn)知不同，卻存在合理性的閱讀感悟，應(yīng)支持和肯定。

二、設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀流程

互聯(lián)網(wǎng)教育平臺在教學(xué)中的應(yīng)用，需要設(shè)計(jì)好流程，以確保個(gè)性化閱讀教學(xué)能夠有的放矢，更加高效。依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教育平臺功能，教師可以做好分析和研究，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，將課前準(zhǔn)備、閱讀教學(xué)、教學(xué)鞏固與延伸三大流程設(shè)計(jì)清晰、明了，滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。

個(gè)性化閱讀教學(xué)前準(zhǔn)備，可以圍繞閱讀內(nèi)容制作導(dǎo)學(xué)案，以及利用平臺分享圍繞閱讀內(nèi)容的課件，推送閱讀資源、課前閱讀書籍等。個(gè)性化閱讀教學(xué)可以圍繞課前學(xué)生自主閱讀與學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，清楚存在問題的情況下有針對性地處理。課堂中依然要設(shè)置任務(wù)，將任務(wù)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)中完成閱讀，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)閱讀課堂的魅力，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性釋放與個(gè)性化思維發(fā)展。最后一個(gè)流程是鞏固與延伸，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)教育平臺布置課后作業(yè)，并對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)。

三、利用個(gè)性化閱讀策略

閱讀教學(xué)中要尊重差異，根據(jù)個(gè)體之間各個(gè)方面的不同，在制訂目標(biāo)中進(jìn)行分層。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合每層學(xué)生狀況，設(shè)計(jì)不同任務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺定向推進(jìn)。個(gè)性化閱讀教學(xué)中，整合相關(guān)內(nèi)容非常重要，既要結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容，又要在互聯(lián)網(wǎng)上搜集資源，或者是直接在教育平臺獲取資源向課外延伸，將所有內(nèi)容和資源重新組織，以滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化閱讀需求，促進(jìn)閱讀高效化?？膳c微課結(jié)合，或者是創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方式結(jié)合，展開民主閱讀課堂、體驗(yàn)閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思維的活躍與發(fā)展，讓學(xué)生積極閱讀與主動(dòng)探究。

四、完善個(gè)性化閱讀評價(jià)

利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺教學(xué)，必定會(huì)產(chǎn)生數(shù)據(jù)，比如隨堂測試信息數(shù)據(jù)、閱讀積累數(shù)據(jù)，以及課堂閱讀反饋，教師依據(jù)所掌握信息和數(shù)據(jù)，能分析班級學(xué)情，掌握個(gè)體差異和不足，進(jìn)而基于全方位和個(gè)性化發(fā)展需求調(diào)整和優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，創(chuàng)建充滿活力的閱讀教學(xué)課堂。

教師還要對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行全面的評估，針對學(xué)生在閱讀中的個(gè)體差異，將自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合。如利用“智慧閱讀”等教育平臺，可以將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，跟蹤學(xué)生的課下閱讀情況，做到尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，給予學(xué)生閱讀素養(yǎng)和閱讀過程的評價(jià)，進(jìn)行分層教學(xué)、分層練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)讀寫有效融合，提高學(xué)生在語文閱讀方面的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的閱讀能力。

總之，利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺進(jìn)行小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體、個(gè)性化學(xué)習(xí)、多樣化評價(jià)等原則，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的每個(gè)流程都能做到個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)性化探究，以滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，挖掘?qū)W生的閱讀潛力，開發(fā)其個(gè)性化思維。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的農(nóng)村小學(xué)個(gè)性化閱讀教學(xué)研究”（課題編號：ZC2020081）的研究成果。