徐智慧

摘 要：“分角色朗讀”是部編版語(yǔ)文一、二年級(jí)教科書(shū)“課后習(xí)題”中經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)要求，也是低年級(jí)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中常會(huì)采用的朗讀形式，它能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，活躍課堂氛圍。但在分配朗讀角色時(shí)，不少教師顯得比較隨意，往往把文中的角色與學(xué)生的性別畫上等號(hào)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生朗讀體驗(yàn)與朗讀素養(yǎng)的真實(shí)需求。教師應(yīng)采用不同的角色分配策略與技巧，讓“分角色朗讀”真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分角色朗讀;朗讀角色;分配策略

在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，朗讀兩個(gè)以上人物的對(duì)話時(shí)，個(gè)別學(xué)生、小組或全班共同參與，常常采用“分角色朗讀”的方法，以合作的形式來(lái)完成朗讀。分配朗讀角色讓學(xué)生各自承擔(dān)不同角色，是開(kāi)展“分角色朗讀”的重要步驟。

“分角色朗讀”要求學(xué)生全身心地投入課文文本中，像演員一樣扮演文中角色。強(qiáng)烈的“角色意識(shí)”會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，提升朗讀能力。

有位語(yǔ)文教師在教學(xué)部編語(yǔ)文《小馬過(guò)河》第2自然段時(shí)，文中有老馬（媽媽）和小馬兩個(gè)富有個(gè)性特點(diǎn)的角色，且角色間對(duì)話精彩，非常適合學(xué)生“分角色朗讀”。為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)“分角色朗讀課文，能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣”，教師是這樣做的——

師：同學(xué)們，我們要學(xué)會(huì)分角色朗讀這段話，一定要注意關(guān)鍵詞還有提示語(yǔ)，才能把對(duì)話讀好。現(xiàn)在趕快練習(xí)，等會(huì)兒，我們來(lái)找人分角色朗讀。（學(xué)生自己練讀1分鐘）

師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)老馬？（請(qǐng)了一位女生）誰(shuí)來(lái)當(dāng)小馬？（請(qǐng)了一位女生）

師：他倆讀得真好！讀出了老馬商量、詢問(wèn)的語(yǔ)氣，讀出了小馬愿意、高興的語(yǔ)氣。

師：老師再來(lái)找一組同學(xué)讀讀。（請(qǐng)了一位女生讀老馬的話，一位女生讀小馬的話）

師：老師請(qǐng)全體女生讀老馬的話，男生讀小馬的話。

此時(shí)，坐在教室后面聽(tīng)課的我突然想到：男生為何不能分到“老馬”這個(gè)角色？男生為何不能扮演媽媽，讀讀媽媽的話，體會(huì)媽媽的心情？

這樣的情況還不少，《小馬過(guò)河》中“老牛”男生讀、“松鼠”女生讀;《狐假虎威》中“老虎”男生讀、“狐貍”女生讀;《開(kāi)滿鮮花的小路》中“鼴鼠先生”男生讀、“松鼠太太”女生讀;《坐井觀天》中“小鳥(niǎo)”女生讀、“青蛙”男生讀;《大象的耳朵》中“小兔子”女生讀、“大象”男生讀……似乎有些角色更適合女生來(lái)朗讀，而有些角色男生讀更能讀出角色感。但是，在分配角色時(shí)，教師不應(yīng)憑自己的主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)替學(xué)生“選”角色，不應(yīng)根據(jù)性別來(lái)分配角色。

為了避免教師在分配角色時(shí)的思維定式，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生都參與到“分角色朗讀”活動(dòng)中，揣摩、體驗(yàn)不同角色，讀好人物對(duì)話，在分配角色朗讀時(shí)，我們是不是可以這樣做——

1.同桌練讀時(shí)的角色分配

在同桌或組內(nèi)練讀時(shí)，可要求學(xué)生分角色朗讀對(duì)話兩次，第二次必須交換一下角色。這樣，全班學(xué)生都能分到“老馬”和“小馬”的角色，都能讀到他們的話，都能體驗(yàn)兩個(gè)角色的不同心情。如角色超過(guò)2個(gè)，就采用小組練讀，增加練讀次數(shù)，確保小組成員間角色的輪換。

2.師生合作時(shí)的角色分配

教師和學(xué)生分角色合作朗讀對(duì)話，還以《小馬過(guò)河》為例，如合作的學(xué)生是男生，教師可“搶先”告訴學(xué)生自己想讀“小馬”的話，這樣，與教師合作朗讀的男生就自然而然要當(dāng)“老馬”，去朗讀“老馬”的話，去體驗(yàn)“老馬”的心情，隨后師生互換角色。反之，如是女生，教師先“搶”著當(dāng)“老馬”，讓女生體驗(yàn)當(dāng)“小馬”，再師生互換角色。

3.挑戰(zhàn)朗讀時(shí)的角色分配

通過(guò)評(píng)價(jià)與激勵(lì)，讓分配角色變成“競(jìng)爭(zhēng)”角色。如一位女生朗讀完“老馬”的話后，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，接著提出“哪位男生能比她讀得更好，讀出老馬溫和、親切的語(yǔ)氣？”當(dāng)有男生“挑戰(zhàn)角色”朗讀后，教師要及時(shí)鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。反之，當(dāng)男生讀完“小馬”的話后，也可邀請(qǐng)女生來(lái)挑戰(zhàn)朗讀“小馬”的話。

最后想說(shuō)：“分角色朗讀”≠“分性別朗讀”。教師在分配角色時(shí)，務(wù)必要考慮滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采用不同的角色分配策略與技巧，想方設(shè)法讓學(xué)生多進(jìn)行角色的交換與體驗(yàn)，讓“分角色朗讀”真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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