小學語文向讀學寫促進學生寫作能力提高的方法

蔣國琴

摘 要：隨著教學改革的進一步推進，教師對教學方式也做出了調(diào)整。向讀學寫教育的目的是提高學生的寫作能力，激發(fā)學生的潛能。主要論述了小學語文向讀學寫的問題，進而提出具體的教學路徑。

關鍵詞：小學語文;向讀學寫;寫作能力

在小學語文教學過程中提倡向讀學寫的實踐，通過開展專題教學的方式引導學生開展讀寫實踐，小學語文教師除了引導學生學會課文中基本的表達方法，同時也應當解決寫作質(zhì)量不高這一問題，通過將向讀學寫進行整合能夠推動教學實踐的開展，使課堂教學更加具備實效性。

一、小學語文向讀學寫存在的問題

在語文向讀學寫教學開展的過程中提倡遵循新課程改革的要求，因此教師應將聽、說、讀、寫融入整個教學過程中。寫作訓練在課堂的最后環(huán)節(jié)，學生從思考到寫作的時間十分緊張，往往只有五分鐘，因此，很多學生無法進行深度思考，也就出現(xiàn)了隨意應付的問題。教師在點評的過程中，只是隨意抽幾名學生的寫作開展點評。這種教學方式阻礙到教學效果的提升，對學生寫作能力的提升沒有幫助[1]。

二、小學語文向讀學寫教學路徑

（一）強化仿寫訓練

在小學語文向讀學寫教學過程中，教師需要遵照大綱來開展。也就表明，在向讀學寫教學中學生需要深入理解作者的思路，并在閱讀過程中達到提升寫作能力的目的。對此，教師在教學時應當遵循深入淺出的原則，在理解課文表達內(nèi)容的同時，讓學生加強對課文內(nèi)容的模仿。例如，作者在文中能夠充分運用比喻的手法展現(xiàn)出整體的效果，對此，教師就需要引導學生學習比喻手法的運用，模仿運用比喻來增強表達效果，這樣可以進一步讓學生靈活應用寫作手法，提高他們的寫作能力。通常情況下，仿寫是學生寫作的基礎，在經(jīng)典的文章中會包含很多內(nèi)容值得學生學習。在仿寫的過程中，學生也能夠進一步對文章的字詞進行推敲，學習表達技巧，豐富寫作能力，創(chuàng)造出具有價值的作品，為后續(xù)寫作奠定基礎，推動內(nèi)容的創(chuàng)新[2]。

（二）強化讀后感悟

在小學語文教學過程中，教師要重視學生讀后感的培養(yǎng)和積累，即指導學生在閱讀文章過后能夠記錄下自己所讀所想的內(nèi)容，從而展示自己對文章的理解。學生通過寫作讀后感可以強化對課文的理解，從內(nèi)心深處了解作者寫作意圖，而不是從表面獲得問題答案。在學習一篇課文的過程中，雖然很多學生能夠了解該課文的內(nèi)涵，但對文章的理解可能浮于表面，無法對他們的人生觀和價值觀進行指導。對此，教師可讓學生在課后完成一篇讀后感，將自己的生活經(jīng)驗與課文相結合，進一步深化對課文的理解和感悟，從內(nèi)心上接受思想熏陶。

（三）多文本寫作

當前，在小學語文教學開展的過程中，教材分成若干個單元，各個單元都會設置不同的主題，各個單元的課文圍繞主題的選材不盡相同。因此在實際讀寫教學過程中，對學生在寫作和閱讀方面提出不同的要求。小學語文教材中的課文雖然是根據(jù)不同年齡層次學生的認知水平編寫的，但是，同一年齡層次的學生認知水平仍有較大的差異性，因此在學習的過程中會受到很多局限，如文章長短、內(nèi)容的深淺。如果學生未能充分學到相關知識，其寫作水平也很難得到相應的提升，從而影響讀寫結合、向讀學寫順利地開展。所謂“工夫在詩外”，教師在完成課內(nèi)教學任務之后，引導學生開展豐富的課外閱讀很有必要，如向學生推薦優(yōu)秀兒童作品、經(jīng)典名著等。教師在向讀學寫教學的實踐中，需要充分認識到課內(nèi)教學和課外教學的差異，合理安排讀寫訓練。在讀寫訓練中，首先引導學生分析每個單元的主題，圍繞主題深化學習，幫助學生在后續(xù)寫作中從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)展開聯(lián)想，準確表達自己的想法和見解。教師在寫作教學時還應善于從解讀教材出發(fā)，指導學生進行深度閱讀，學會教材中運用的寫作技巧。當教師圍繞相關主題布置寫作任務時，學生就能夠輕松應對了。

綜上所述，在語文教學的過程中，通過將向讀學寫進行整合能夠為語文教學注入活力，使得小學語文寫作訓練教學能夠由淺入深、層層遞進地展開，最終提高學生的語文寫作能力，實現(xiàn)語文教學改革。

參考文獻：

[1]黃淑梅.關注情景交融 引導向讀學寫：六年級語文下冊《那個星期天》教學策略探析[J].福建基礎教育研究，2020（9）：46-48.

[2]奚文燕.善解文本密碼 ?巧習言語表達：以《石榴》為例談“向讀學寫”[J].課外語文，2019（19）：5-6.