初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)及案例研究

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◆摘? 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。另外，學(xué)校不斷要求教師掌握基本的科研能力，讓教師在學(xué)習(xí)交流中提高教學(xué)效率。目前，在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低下。由此，本文針對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討初中英語(yǔ)有效教學(xué)的路徑。

◆關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);口語(yǔ);情境創(chuàng)設(shè);案例研究

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽視學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生、教師缺乏對(duì)英語(yǔ)課程的關(guān)注，從而導(dǎo)致了教師教學(xué)方式單一的現(xiàn)象，破壞了英語(yǔ)教學(xué)的目的。通過(guò)調(diào)查，初中英語(yǔ)的教學(xué)中注重學(xué)生的筆試能力，對(duì)于英語(yǔ)聽力的教學(xué)大多是要求學(xué)生聽兩遍英語(yǔ)閱讀就結(jié)束，更多的關(guān)注學(xué)生的解題能力，由此忽視了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂以教師為目標(biāo)，教師進(jìn)行課堂展示，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解，有時(shí)會(huì)進(jìn)行課堂，但是實(shí)踐度不高，學(xué)生也并沒有掌握英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的具體技巧。

2.學(xué)生的主動(dòng)性和積極性不高

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式都是由教師主導(dǎo)的，這就造成了學(xué)生對(duì)教師的依賴，且長(zhǎng)期處在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生思維會(huì)存在很大的局限性，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)受到阻礙。教師的教學(xué)思維僵化是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不符合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知產(chǎn)生誤解。教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂枯燥，學(xué)生積極性不強(qiáng)。

3.教學(xué)目標(biāo)不明確

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)教育的重點(diǎn)是在學(xué)生們的基本語(yǔ)言技能訓(xùn)練上，各種各樣的考試使得學(xué)生們不得不強(qiáng)化自身的英語(yǔ)讀寫能力，另外，在初中英語(yǔ)還有等級(jí)考試，使得學(xué)生們不斷地豐富著自身的英語(yǔ)知識(shí)，但是在教學(xué)方式及教學(xué)評(píng)價(jià)方面，對(duì)于學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力都沒有完全重視。學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果只通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)體現(xiàn)，很多教師為了應(yīng)付學(xué)校的考核，在教學(xué)中向?qū)W生們灌輸大量的英語(yǔ)單詞記憶和聽說(shuō)讀寫技巧，忽視了學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)。在該種教學(xué)模式下，很多的學(xué)生沒有找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，只是機(jī)械的進(jìn)行知識(shí)的接收，絲毫不進(jìn)行思考，導(dǎo)致判斷能力下降。在該種教學(xué)模式下，很多的學(xué)生都不會(huì)自行思考，思維不夠活躍，創(chuàng)新能力也較差，同時(shí)一些學(xué)生將自己長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶入到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)很模糊，一些學(xué)生把學(xué)校要求的考試目標(biāo)當(dāng)做最終目標(biāo)，沒有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)能力的重要內(nèi)涵。學(xué)校需要尋找適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，四六級(jí)只是一個(gè)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，并不是學(xué)生的最目標(biāo)。英語(yǔ)知識(shí)的全面性，要求初中生需要不斷的提高綜合能力。學(xué)生們很難從一定的角度上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而使得學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力無(wú)法得到鍛煉。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

1.借助信息技術(shù)來(lái)整合豐富教學(xué)形式和內(nèi)容

初中英語(yǔ)教師在選取教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)上課教學(xué)形式時(shí)需要考慮到學(xué)習(xí)者的身心發(fā)育特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。處于初中階段的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要還是以具象化的內(nèi)容為主，對(duì)于完全抽象的一些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)則難以把握。這一階段的學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，比起純粹語(yǔ)言的灌輸，他們更樂于通過(guò)具體形象的方式來(lái)接受。教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)借助信息技術(shù)來(lái)收集整理新的貼合時(shí)代的教學(xué)資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，這樣有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)英文的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)一些具體的名詞時(shí)教師可以通過(guò)多媒體展示一些圖片，涉及到一些比較抽象的動(dòng)詞時(shí)教師則可以播放一些FLASH小動(dòng)畫，通過(guò)這樣的形式提高學(xué)習(xí)者對(duì)英文知識(shí)短的掌握。

2.要消除心理障礙，激勵(lì)口語(yǔ)交際信心

教師應(yīng)樹立教學(xué)語(yǔ)言，從利益的啟用開始的正確觀念，情感，學(xué)生攬客。有許多激發(fā)學(xué)生興趣的訓(xùn)練方法，包括插圖、角色表演、猜謎等。對(duì)于表達(dá)流暢有創(chuàng)意的學(xué)生，老師一定要確定，對(duì)于學(xué)生反映或溝通不暢的障礙出現(xiàn)時(shí)，老師也必須尊重學(xué)生的主觀感受，積極的進(jìn)行導(dǎo)和糾正，巧妙地對(duì)學(xué)生提出要求，有意識(shí)地降低了要求，并及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵(lì)。在教學(xué)實(shí)踐中，要經(jīng)常進(jìn)行“吸煙”、“是否待人”、“多看電視”等小辯論，使學(xué)生不僅能夠大膽、清晰地表達(dá)自己的思想，還能學(xué)會(huì)傾聽、合作、幫助。

3.要積極走出課堂，擴(kuò)大口語(yǔ)交際范圍

生活是口頭交流的內(nèi)容，讓學(xué)生在社會(huì)、家庭、學(xué)校、課堂上，以及從電視、廣播、報(bào)紙和期刊上獲得的信息中，選擇他們所聽到、看到或體驗(yàn)的一兩樣?xùn)|西，以一定的順序告訴大家。這樣，內(nèi)容豐富，情感自然，使口語(yǔ)交際成為交流體驗(yàn)、增強(qiáng)情感的有力工具。隨著獨(dú)特的地理環(huán)境，學(xué)生們可以觀察到周圍的山、水、草，認(rèn)真表達(dá)，增加學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、結(jié)語(yǔ)

為了培養(yǎng)初中生良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，必須結(jié)合初中生的生理心理特點(diǎn)，探索現(xiàn)成的口語(yǔ)交際材料，以口語(yǔ)交際類為主，采用游戲形式、日常教學(xué)活動(dòng)等。找到發(fā)展和提高兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們說(shuō)，可以說(shuō)。因此，學(xué)生的口頭表達(dá)能力一定會(huì)得到充分改善。

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