鮑玉珍

摘 要：本文結合將思維導圖引入初中英語閱讀教學的實踐，通過案例研究的方式探尋思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用。它能夠使英語閱讀材料的內容直觀化，能夠有效地促進學生更好地理解、記憶和運用閱讀材料。

關鍵詞：思維導圖 閱讀教學 案例研究

一、引言

思維導圖是英國學者東尼·博贊依據大腦的放射性特點發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強記憶效果（東尼·博贊、巴利·博贊，2009）。

二、思維導圖對初中英語閱讀教學的意義

有利于增強理解。利用思維導圖點、線、面、彩的特點和可視化、直觀化的方式可以將課文的紋理脈絡用最直觀的形式表現出來，理清錯綜復雜的知識點和課文內容，讓學生通過思維導圖的方式對閱讀課的課程有一個宏觀的理解，產生記憶鏈，聯想到其他知識點，從而提高學習效果。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

1.讀前環(huán)節(jié)

老師利用思維導圖進行教學，通過圖文并重的方式激活學生頭腦中的背景知識，學習新知，加強練習鞏固?，F以外研版英語八年級下冊Module 3 Journey to space中Unit 2 We have not found life on any other planets yet. 為例。閱讀教學 前，老師可以通過思維導圖的方式結合PPT，引導學生識記和宇宙天體有關的new words，讓學生了解到天體物質的大小情況，增強了他們的記憶力。

2.讀中環(huán)節(jié)

圍繞文章主題構建閱讀框架。課文的內容一般需要學生的整體理解。為了讓學生能夠在短時間內了解課文的內容，老師可以通過思維導圖的方式來引導學生理解課文內容。運用點、線、面構成的圖形模式不僅能夠了解文章結構還能讓學生的大腦被完全激活。如 Module 3 Journey to space中 Unit 2 We have not found life on any other planets yet. 中整體框架如下：

讀中階段常完成三項任務：

[任務一]略讀

讓學生略讀文章，找出每個段落的主題句，并圈出主題句的關鍵詞或重要部分。同時告訴學生，主題句通常是段落的第一個句子，通過主題句可以快速地把握文章的大意。該任務是訓練學生的略讀技能，教師要告訴學生略讀是眼睛看著閱讀材料上的某個預選部分，以獲得對所讀材料的整體性理解（東尼·博贊，2009a）。

[任務二]跳讀

讓學生跳讀文章第一段，找出支持這個段落主題句的細節(jié)。每個主干繼續(xù)伸出分支，告訴學生主題句之后通常是支持性的細節(jié)信息，讓學生找出相關的細節(jié)，在填圖之前，教師先告訴學生跳讀是眼睛為了尋找大腦所需的特定信息而對材料所做的掃視，是尋找特定信息的一種過程（東尼·博贊，2009a）。

Read para. 2-3 and tell the relationships in the mind-map to the class.

[任務三]細讀

讓學生細讀文章第三部分，完成思維導圖。

在教師的指導下，學生運用細讀策略獲取了文中的有效信息，該環(huán)節(jié)以思維導圖的設計突顯了第三部分的結構，圖中央的主題句和關鍵詞突顯了該段落的內容，分支下的細節(jié)信息突顯了語言知識。在思維導圖中創(chuàng)造外形，會幫助你在一個更為容易回憶的形式里組織許多的數據（東尼·博贊、巴利·博贊，2009）。

3.讀后環(huán)節(jié)

為了加深學生對課文的理解，讀后的任務設計不可或缺。這一部分的任務可以根據需要設計為口頭和書面兩種形式，下面以外研版英語九年級上冊Module 3 Heroes 中Unit 2There were few doctors，so he had to work very hard on his own.讀后階段的兩個任務為例展開說明：

[任務一]復述

[任務二]用思維導圖寫文章

教師通過以下步驟指導學生繪制“自己心目中的英雄”的思維導圖，并據此展開短文寫作。

步驟一：讓學生回答若干問題。如：Who is your hero in your heart？ What did she/ he do in our lives？ Why was he/she a hero in your heart？為畫思維導圖做準備。

學生心目中的英雄不一，如：Liu Xiang、Jackie Chan、Yue Fei、Cai Lun、Wu Zetian、Chairman Mao etc.因此，作業(yè)中，答案也呈現多樣性。

步驟二：向學生展示如何繪制思維導圖。先在中央位置畫一個圖像或寫一個主題詞，代表文章的主題；再選擇合適的基本分類概念，把它們當做主要分支或者主要的子項；然后放開思路，增加一些信息，或者提出自己想說明的觀點；最后，編輯并重新調整思維導圖，使其成為一個連貫的整體（東尼·博贊、巴利·博贊，2009）。

四、結語

運用思維導圖的方式可以讓枯燥無味的英語單詞變得鮮活，學生在導圖的引導下，通過主題詞、圖像、關鍵詞和網絡結構，幫助學生把閱讀內容的主要精髓提取出來，促進學生理解文章內容，對所學內容有一個整體把握。英語閱讀中思維導圖的運用活躍了課堂氣氛的同時也提高了學生們的學習積極性，開拓了他們的視野，幫助學生不斷降低閱讀的難度，從而使學生掌握閱讀技巧，有效地促進其閱讀能力的提高。

參考文獻

[1]東尼·博贊、巴利·博贊（著），葉剛（譯）. 2009. 思維導圖[M]. 北京：中信出版社.

[2]沈愛芬，思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用[J].中小學外語教學（中學篇），2014，（5），12-16.