◆摘? 要：在新一輪語文課程改革的不斷深化下，初中語文教材中詩歌篇目逐漸增多，在課本中所占比例也隨之增加，教師需要教授的內(nèi)容也越來越多。特別是“部編本”教材的推出，使詩歌教學(xué)在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位越來越高?？蓪?shí)際情況是詩歌朗讀教學(xué)雖然是十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但許多教師沒有具體的課時(shí)計(jì)劃，學(xué)生詩歌朗讀僅僅流于表面，更別提古詩朗讀了。因此，本文以詩歌朗讀為突破口進(jìn)行研究，結(jié)合古詩朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以此提出可行的策略。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;朗讀教學(xué);意境

我們從中國語文教育發(fā)展史上可知，古往今來，朗讀是語文古典詩詞教學(xué)最重要的手段之一。朗讀對古典詩詞教學(xué)起到一定的推動(dòng)作用。朗讀是學(xué)生與作者交流的重要方式，作為語文教師，我們應(yīng)該要更加注重朗讀教學(xué)策略的選擇，不僅為了可以準(zhǔn)確教授學(xué)生朗讀的精髓，更是為了傳承古代優(yōu)秀文化。下面，本文將通過闡述初中語文課本中關(guān)于詩歌教學(xué)的要求進(jìn)而提出古詩朗讀教學(xué)策

一、初中語文課本中關(guān)于詩歌教學(xué)的要求

語文課程中關(guān)于詩歌教學(xué)的要求隨著新一輪語文課程改革的深入，詩歌教學(xué)的價(jià)值意義和內(nèi)涵不斷的凸顯出來，特別是核心素養(yǎng)的提出，使詩歌教學(xué)的價(jià)值不斷的提高，紛紛被廣大的語文教育工作者們所重視。因此，如何更好的教授詩歌，不僅是內(nèi)容的傳授，更是方法的指導(dǎo)，應(yīng)是每個(gè)語文教師需要正視的問題。

（一）品味詩歌語言

品味語言，這是 2011年版初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對初中學(xué)生提出的一個(gè)基本的閱讀要求。凝字、短小、含蘊(yùn)，是詩歌語言的特性品質(zhì)，也是詩歌的語言魅力，它常常借助一系列的手法來顯現(xiàn)出來，如比興、比喻、雙關(guān)等修辭手法，體現(xiàn)了語言的含蓄美、意蘊(yùn)美與朦朧美。而詩歌中最精練、最具有力量美的字句，便被稱為“詩眼”。教師們只有善于發(fā)現(xiàn)“詩眼”，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確、巧妙的理解詩歌的思想情感，“析一詞而知全身”，詠“詩眼”而曉深情說的就是這個(gè)理。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)龔自珍的古詩《己亥雜詩》時(shí)，教師們就要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”中的“不是”、“更”等詞語，只有理解了這些詞語的含義，才可以讓學(xué)生理解詩人的無私奉獻(xiàn)的高尚品德。

（二）領(lǐng)會(huì)詩歌形象

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。而對于詩歌本身來說，捕捉詩歌的意象，進(jìn)入詩歌意境，則是研究和探析作品內(nèi)涵的一個(gè)行之有效的策略。

（三）在詩歌中思考生活

閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、一步一步研文本，一步一步的前進(jìn)，在閱讀體驗(yàn)過程中加深對生活的獨(dú)特品析，有所領(lǐng)悟升華。如在講授杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”這種作者憂國憂民的大愛情懷，更要讓學(xué)生思考如何在如今的和平年代中發(fā)揮自己的能力，來幫助那些需要幫助的在困境中的人們，推己及人，由課本走向社會(huì)生活，使學(xué)生的價(jià)值觀與人生觀得到提升。

（四）感悟詩歌情感

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的要求是：將朗讀并積累優(yōu)秀的古詩詞文擺在重要的地位，同時(shí)特別指出“各學(xué)段的朗讀目標(biāo)中都應(yīng)該有‘有感情的朗讀‘，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品的情感態(tài)度。”并且在附錄中給出了具體的背誦要求和學(xué)習(xí)篇目。

初中的古詩朗讀教學(xué)除了了解初中語文課本中關(guān)于詩歌教學(xué)的要求之外，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用古詩朗讀教學(xué)策略。下面的四點(diǎn)為筆者提出的幾點(diǎn)古詩朗讀教學(xué)策略。

二、朗讀從字音、畫面到情感，逐層過渡

王亞明在《中學(xué)古典詩歌朗讀教學(xué)》（王亞明.中學(xué)古典詩歌的朗讀教學(xué)[J].長春：現(xiàn)代交際，2015，201-202.）中提出“古典詩詞朗讀技能的培養(yǎng)，應(yīng)該以遵循詩歌特點(diǎn)，把促進(jìn)學(xué)生的言語能力形成，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為最終歸宿”。

古詩朗讀在教學(xué)中應(yīng)該有不同層次的要求：首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，字、音都讀準(zhǔn)確了，方可進(jìn)入下一步。再者，教師應(yīng)該讓學(xué)生讀出畫面感，所謂“畫面感”，其實(shí)就是意境，字音讀準(zhǔn)之后，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出詩人所要描繪的畫面。蘇海英也在《初中古典詩歌的有效閱讀》（蘇海英.初中古典詩歌的有效閱讀[J].常州：職教通訊，2016（14）.）一文中提出，初中古典詩詞朗讀教學(xué)，不能只停留在以誦讀為主要手段使學(xué)生感知詩的韻律美上，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生抓住意象，運(yùn)用聯(lián)想、想象、拓展朗讀的能力，從進(jìn)入詩境到深入詩意，進(jìn)而體會(huì)詩人的情感。古詩詞朗讀教學(xué)必須覆蓋課堂教學(xué)的全部過程，這就要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過想象與聯(lián)想對詩詞進(jìn)行自由、多元、個(gè)性解讀。最后，教師應(yīng)該讓學(xué)生讀出情感。從音準(zhǔn)、畫面再到情感，學(xué)生如何逐步提高古詩朗讀水平，最后一步就是要讀出情感。詩人作詩多是有感而發(fā)，借景抒情，抑或托物言志。初中生面對古詩，初讀會(huì)有陌生感，再度會(huì)有生澀感，三讀就要學(xué)會(huì)品味古詩的韻味，也就是情感。那么，如何讓學(xué)生在最后一步讀出情感呢，這就需要教師在朗讀教學(xué)過程中的引導(dǎo)。有了前面兩步的鋪墊，學(xué)生掌握了字音與意境，最后一步就需要教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過意境描繪出畫面，通過各種各樣的意象來揣摩詩人的情感，從而體會(huì)詩人所要表達(dá)的情境。

三、把握全詩整體風(fēng)格，朗讀由情入境

特級(jí)教師于永正說：“語文教育的所謂‘亮點(diǎn)首先就應(yīng)該在朗讀上”。他著重強(qiáng)調(diào)了朗讀在語文教學(xué)中的重要性。初中語文古典詩詞朗讀教學(xué)的要求“學(xué)生掌握古典詩詞的朗讀技巧，教師掌握一定的訓(xùn)練步驟，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練?！?/p>

所以，教師教授學(xué)生朗讀初中古詩也得有一定的技巧或者訓(xùn)練步驟。在朗讀過程中，教師需讓學(xué)生把握全詩的整體風(fēng)格，由情感出發(fā)，進(jìn)而進(jìn)入意境。這一點(diǎn)與上面提到的并不沖突，第一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是朗讀的順序，而這里所提出的是學(xué)生初步了解了全詩之后，再次朗讀時(shí)所需要注意情感與意境的關(guān)聯(lián)性。由情感進(jìn)入意境，就需要讓學(xué)生在朗讀過程中突破格式化束縛，實(shí)現(xiàn)自由、個(gè)性朗讀。這一點(diǎn)具體操作起來也有一定難度，因此更需要教師注重朗讀教學(xué)的方法與技巧。

四、重審朗讀教學(xué)課堂，轉(zhuǎn)變教師朗讀教學(xué)觀念

初中詩歌朗讀教學(xué)有以下幾個(gè)現(xiàn)狀：一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，家校配合不當(dāng)。二、學(xué)校時(shí)間分配不當(dāng)，多是重分析輕朗讀。三、朗讀目標(biāo)不清楚。四、朗讀技巧不佳，教師指導(dǎo)方法欠妥。五、課外朗讀活動(dòng)嚴(yán)重缺失。

通過以上朗讀教學(xué)現(xiàn)狀可知，當(dāng)前朗讀教學(xué)不受學(xué)校重視，處于一種“冷”狀態(tài)。那么，如何改變上述現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于改變教師的朗讀教學(xué)觀念。陳紅紅在《初中古典詩詞朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究》（陳紅紅.初中古典詩詞朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2018.）一文中提出，重新審視詩詞教學(xué)課堂，促使教師轉(zhuǎn)變朗讀教學(xué)觀念需要做到以下幾點(diǎn)：第一， 完善評價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變功利性觀念。第二，教師學(xué)會(huì)“退出”，注重學(xué)生朗讀。第三，教師需要掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。第四，朗讀教學(xué)中教師應(yīng)采取的有效教學(xué)方法：1.課前做好朗讀準(zhǔn)備 2.課堂上教師做好朗讀指導(dǎo) 3.課后朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。除此，宋鶴在《小學(xué)語文教學(xué)中心理教育的有效滲透》（宋鶴.新課程背景下的初中語文朗讀教學(xué)研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2017.）中也提到，第一，教師應(yīng)對新課標(biāo)中關(guān)于朗讀教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)深刻理解。第二，依據(jù)教材精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)。第三，針對不同文體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)詩歌的朗讀要強(qiáng)調(diào)意境。第四，課堂中對學(xué)生的朗讀活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)、精準(zhǔn)的點(diǎn)評。

除了以上兩位學(xué)者提出的策略，教師還需要依據(jù)課標(biāo)，善于利用教材，發(fā)現(xiàn)教材中可以利用的朗讀訓(xùn)練內(nèi)容。

五、重視“研討與練習(xí)”與朗讀結(jié)合

朗讀教學(xué)中，教師可以有效利用書本中研討與練習(xí)的內(nèi)容。該部分其實(shí)是教學(xué)目標(biāo)的再現(xiàn)，這一部分可以讓學(xué)生再次思考學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)的二次強(qiáng)化，讓學(xué)生更加了解詩歌。這對剛剛步入初中，對初中語文學(xué)習(xí)充滿好奇的學(xué)生來說起到了巧妙指導(dǎo)的作用，也有利于教師的朗讀指導(dǎo)。教師要重視“研討與練習(xí)”的內(nèi)容，這部分可以讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的東西進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)階訓(xùn)練，教師再加強(qiáng)指導(dǎo)，有利于知識(shí)的二度深化。相對于其它教學(xué)環(huán)節(jié)而言，研討與練習(xí)更加具體地檢測了學(xué)生掌握知識(shí)的程度。教師可以多方面、多角度更好地利用“研討與練習(xí)”部分，因?yàn)檫@部分的相關(guān)內(nèi)容正是課堂上具體教學(xué)目標(biāo)的二次呈現(xiàn)，也便于學(xué)生更具體的思考教學(xué)目標(biāo)，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的學(xué)習(xí)成果。

初中的詩歌教學(xué)需要朗讀，作為一名教師必須在詩歌教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有針對性與意見性的指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師更需要善于利用課本，有效的挖掘教材中的可以利用的古詩朗讀訓(xùn)練內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)顯性知識(shí)與挖掘隱性知識(shí)，從而更好地掌握陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。指導(dǎo)初中生的古詩朗讀本就是一件棘手且艱難的事情，語文教師們更要學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用各種策略讓學(xué)生了解朗讀，學(xué)會(huì)朗讀。

總之，古詩朗讀教學(xué)策略有很多，但如何運(yùn)用，如何教會(huì)學(xué)生朗讀才是關(guān)鍵。現(xiàn)代語文教學(xué)，已經(jīng)不再是一尺講臺(tái)、一根粉筆、一本教案的時(shí)代，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要適當(dāng)?shù)匕熏F(xiàn)代多媒體技術(shù)引到教學(xué)之中，如教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，在音樂的調(diào)節(jié)下直接地調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀詩歌的熱情。

古詩朗讀教學(xué)也是語文教學(xué)的重要部分，因此，教師為了學(xué)生發(fā)展，為了自己發(fā)展，也為了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承，更需要提高自身教學(xué)能力與研究水平。

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作者簡介

王丹（1997.05—），女，漢族，山西臨汾人，碩士研究生，陜西師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。