多元為梯，為評價增效

杜百慧

◆摘? 要：綜合實踐活動課程是初等教育階段的重要教學內(nèi)容，是保證學生全面發(fā)展、提高學生綜合素質(zhì)的關鍵。隨著我國素質(zhì)教育進程的不斷推進和新課程標準教學改革的深入探索，小學綜合實踐活動課程的教學迎來了新的挑戰(zhàn)和機遇。還要真正將綜合實踐活動做為小學教學的重要教學手段之一，提高小學整體教學質(zhì)量。一方面有利于提高小學教學的質(zhì)量和效率，另一方面有利于提高學生的學習技能和知識內(nèi)容。

◆關鍵詞：小學綜合實踐課程;多元;評價;對策

小學綜合實踐活動是以提高學生實踐能力、增強學生理論驗證、提升學生技巧掌握水平為目標，以提高學生學習能力、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為原則，以開發(fā)學生智力、激發(fā)學生主動性為重點，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力，促進知行合一的實踐教學過程。小學開展綜合實踐活動，必須從多方面考慮多元化發(fā)展，確保學生有更多的機會，增強課堂教學趣味性，從而提高教學質(zhì)量和效率，促進學生的全面發(fā)展。

一、綜合實踐活動課程開設的重要意義

綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的中小學必修課程，是指學生在教師指導下自主開展的綜合性學習活動。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確提出：“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。”所以，綜合實踐活動要求學生利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，結合具體的學習和生活環(huán)境，靈活運用學到的知識進行學習活動，是培養(yǎng)學生實踐探索能力和團隊協(xié)作能力的重要途徑。

二、有效性小學綜合實踐活動教學策略

（一）擴展教學實踐空間

因為小學生處于成長發(fā)育初期，動手能力較弱，他們對團隊合作沒有充分的理解，他們對一切事物都有好奇心。傳統(tǒng)的課堂教學方法單一，不能充分調(diào)動學生的學習積極性。教師帶領學生走出課堂，豐富學生學習內(nèi)容的形式，開展戶外實踐活動，在課堂上展示成果，課堂與戶外相結合，理論與實踐相結合，有助于學生在實踐活動中全面提高能力。

例如，教師應培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和團隊合作能力。他們可以在附近的空地，例如廣場和公園，進行團體接力賽，讓學生在實踐活動中完成游戲任務。除了鍛煉身體外，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力。具體步驟為：將學生分成兩個小組，每個小組需要完成三輪游戲的接力。第一輪游戲是解密游戲。老師設計問題，學生計算結果后，用密碼鎖打開盒子，取出盒子里的跳繩，跑向下一個游戲同學。第二輪游戲的學生需要不間斷地跳躍100次，完成任務后與第三位學生擊掌接力。第三個學生要和第二個學生完成古詩猜謎游戲。他們只能用肢體語言和簡單的詞匯來提醒隊友猜測老師提供的古詩詞。在第一組完成所有比賽并到達終點線之后，它將贏得比賽。在游戲的過程中，學生可以將學到的知識與游戲結合起來，鍛煉小組成員之間的合作能力，體驗贏得游戲的樂趣，學會在活動中承擔責任。

（二）發(fā)揮學生主體作用

綜合實踐教學的主體是學生。因此，在引導學生進行戶外實踐活動時，應充分考慮學生的意見，根據(jù)學生的喜好設計活動內(nèi)容，讓學生感受參與活動設計的過程，發(fā)揮主體的積極作用。尤其要能夠圍繞“學生能夠從個體生活、社會生活及與大自然接觸中獲得豐富實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力?！边@一總目標為核心，發(fā)揮學生主體能動性，使其積極參與到綜合實踐教學活動中。

例如，教師分組時，可要求每組設計自己的組名、組口號、組隊旗等，教師提供繪畫所需的筆和紙。讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成設計。每組必須解釋自己的設計，并通過解釋訓練學生的邏輯思維和語言技能。當學生在活動中遇到問題時，教師應引導學生通過小組合作共同解決問題，不能直接干預學生的活動過程。

完成實踐活動后，學生應及時記錄，并記錄活動中遇到的問題及解決方法。學生可以選擇他們喜歡記錄的方式，他們可以在活動中拍照，你可以使用拼寫。發(fā)帖的方法是把從會場帶回來的小物件組合起來，或者記在日記里。學生所記錄的作品可以在課堂上展示，讓學生分享活動過程的片段，增加實踐活動的意義。

（三）注重活動反思

反思活動是學生和教師在活動結束后應該采取的一個步驟。教師應總結活動中使用的游戲教學法是否恰當，活動完成過程中出現(xiàn)的問題是否可以改進，學生實踐活動的結果是否符合最初的期望。例如，在團隊游戲中有一個環(huán)節(jié)，要求學生跑，傳遞和跳繩。在這個過程中，學生們很可能會摔倒受傷。此外，如果在活動區(qū)域有其他行人，就可能發(fā)生碰撞。學生的反思需要老師的指導。反思的地方是不受限制的。老師可以和學生圍成一圈，聽學生講述他們在游戲中遇到的困難和解決的方法，并告訴學生他們最喜歡的活動環(huán)節(jié)。教師可以通過聽取合理的建議來改進下一個活動的設計，來表達他們對游戲設計的想法。

三、有效的教學活動評價，改善學習問題

在提高小學綜合實踐活動的成效方面，教師對教學活動的有效評價，可以幫助學生改善學習問題，促進學生提高學習水平，從而提高教師的教學質(zhì)量，并大大提高教學活動的成效性。綜合實踐活動肩負著從教學角度進入高等教育的任務，因此對綜合實踐活動的評價就顯得尤為重要。

綜合實踐活動課程的教學評價方法不僅要依靠教師的評價，而且可以在教學活動結束后以多種方式發(fā)展，如小組評價、師生互評等，讓學生圍繞這一過程總結自己的經(jīng)驗和不足，然后相互探討，找出潛在的問題。由于知識水平的限制，在學生互評結束后，教師會進行具體的情境教學。全面分析、幫助學生發(fā)現(xiàn)不足之處，并指導和提供解決方案。

四、結語

總之，要充分提高小學綜合實踐活動的有效性，必須從學生主體的角度出發(fā)，深入思考教育的內(nèi)容，結合學生成長發(fā)展的差異和個性化發(fā)展的差異。從教學內(nèi)容、教學方法、活動形式、實踐研究等方面入手，確保綜合實踐活動的全面覆蓋。

參考文獻

[1]王冬靈.中小學綜合實踐活動課程建設存在的問題及對策[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2019（03）：79-80.