體育教學(xué)中的情緒激發(fā)與意志品質(zhì)培養(yǎng)

鄧永安

◆摘? 要：近年來，隨著現(xiàn)代教育的改革發(fā)展，人們對意志品質(zhì)等非智力因素在人才培養(yǎng)中的地位日益重視，體育教學(xué)是融知識、技能、素質(zhì)、能力、道德、意志品質(zhì)與情感為一體的教育過程。它不僅需要良好的情緒和意志品質(zhì)，同時也能使之得到有效的培養(yǎng)。學(xué)生的情緒和意志品質(zhì)伴隨著整個體育教學(xué)的過程。

◆關(guān)鍵詞：情緒激發(fā);控制;意志品質(zhì);非智力因素

1積極情緒的技法與控制

情緒對人的行為活動具有增力或減力的效能，它直接調(diào)節(jié)著學(xué)生在教學(xué)中的態(tài)度和積極性。因此，作為教師要善于激發(fā)和控制。

1.1用良好的教態(tài)引發(fā)良好的課堂氣氛

教師在教學(xué)中精神煥發(fā)，情緒飽滿，學(xué)生的情緒會為之一振，注意力集中，形成良好的課堂氣氛。否則，如果教師教態(tài)不端，情緒失控，就不可能有良好的課堂氣氛。

1.2挖掘教材中的情趣因素，創(chuàng)造良好的課堂情境

最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。體育教學(xué)內(nèi)容本身就含有藝術(shù)魅力，有情、理、趣等要素，關(guān)鍵在于教師在課堂教學(xué)中能否挖掘那些潛在的情趣情境因素進(jìn)行再創(chuàng)造，如語言描述情境，圍繞提問設(shè)置情境等，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。

1.3選擇新穎靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的情緒控制

“教學(xué)有法，但也無法。”體育教學(xué)本身雖然是一個充滿快樂因素、生動活潑的教育過程，但教師還必須選擇新穎靈活的教法手段，使課堂出現(xiàn)想、練、比的多層次結(jié)構(gòu)，使學(xué)生隨著課堂內(nèi)容練習(xí)的變換和進(jìn)展，獲得新的情緒體驗，產(chǎn)生新的情緒感受，進(jìn)而保持良好的情緒控制。

1.4練習(xí)的難度、密度適宜，使學(xué)生保持適中的愉快情緒

心理學(xué)在近年來的研究表明，中強度的情緒最有利于智力操作活動，而課堂練習(xí)過多、過難，超過學(xué)生的生理負(fù)荷和心理承受能力，或運動量過小，學(xué)生感覺輕而易舉，索然無味的練習(xí)，都會挫傷學(xué)生中強度的情緒。因此，教學(xué)中應(yīng)按照維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”，即學(xué)生經(jīng)過努力能夠掌握知識和技術(shù)為宜。這樣會使學(xué)生產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，保持適中的愉快情緒。

1.5提高語言、表情藝術(shù)，制造良好的情感控制

語言和表情，對于信息始發(fā)者的教師來說，是課堂傳授知識，交流情感的主要手段。簡明扼要、邏輯性強、清晰準(zhǔn)確、饒有興趣的語言描述，可使學(xué)生進(jìn)入新的情境，促進(jìn)深層思考，產(chǎn)生新的情緒。而得體的面部表情和體態(tài)表情，既可制止學(xué)生的不正當(dāng)行為，又不損傷學(xué)生的自尊心，也不破壞整個課堂氣氛，收到“此時無聲勝有聲”的教育效果，使學(xué)生興趣盎然，保持良好的學(xué)習(xí)情感。

2非智力因素的培養(yǎng)

教師在課堂中充分而有效地運用情感等手段，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，充實課堂的精神生活，使學(xué)生在情、理、趣融于一體的氣氛中學(xué)習(xí)知識，掌握技術(shù)，這只是近期的暫時的目的。因為任何知識和技能的學(xué)習(xí)乃至學(xué)生的成長都包含一系列復(fù)雜的心理過程，是智力和非智力因素共同作用的結(jié)果。智力因素是學(xué)生認(rèn)知能力提升的主導(dǎo)因素，非智力因素對學(xué)生認(rèn)知能力提升起到始動、定向、引導(dǎo)、維持和強化的作用，二者是辯證統(tǒng)一的有機整體，缺一不可。從長遠(yuǎn)著眼，教育應(yīng)該“因材施教”，要充分發(fā)展學(xué)生的個性特長，激勵挖掘?qū)W生智力和非智力因素全面發(fā)展的潛能。美國學(xué)者從近400年間出現(xiàn)的301位偉人中發(fā)現(xiàn)，他們不僅智力超群，尤其是在青年時代就有與眾不同的優(yōu)良性格，如自信、樂觀、進(jìn)取、堅忍不拔和很強的自制力等非智力因素。目前，教育理念已經(jīng)從著重強調(diào)智力因素逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉侵橇σ蛩嘏c智力因素并重的思路上來。

體育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生智力因素和非智力因素的途徑很多，這里僅談以下個人的體會與認(rèn)知。

2.1啟發(fā)學(xué)生建立良好的自我概念

自我概念就是個體對自己的了解和看法，主要包括“我是什么樣的人”、“我能干什么事”，推而廣之還包括由個人的知覺、態(tài)度、價值觀等構(gòu)成的具有獨立個性的“我”，心理學(xué)研究表明，自我概念與學(xué)習(xí)成績，職業(yè)成就有著顯著的相關(guān)性，在體育教學(xué)中，不斷地向?qū)W生提出力所能及、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，同時采取相應(yīng)的措施，增強學(xué)生克服困難的信心和勇氣，從而體驗成功的喜悅，逐步使學(xué)生養(yǎng)成不達(dá)目的不罷休的堅強意志和勇于進(jìn)取的“個性”特征。

2.2為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”、“自我證明”的教學(xué)環(huán)境

喜歡自我表現(xiàn)是青年人的特點之一，在給學(xué)生布置任務(wù)時，可讓學(xué)生輪流帶領(lǐng)全班做準(zhǔn)備活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和理解，自編一套熱身操、健身操，或者一個有明確規(guī)則要求的游戲。這樣，不僅滿足了青年學(xué)生“自我表現(xiàn)”從而證實“自己能力”的欲望，而且提高了學(xué)生自我鍛煉的能力，同時，活躍了課堂氣氛，有利于學(xué)生積極創(chuàng)作和相互學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)形成。從而促進(jìn)學(xué)生自強、自信、自立等非智力因素的形成和提高。

2.3鍛煉意志，激勵進(jìn)取

心理學(xué)家通過對智力超常兒童的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，成就最大組的意志品質(zhì)，如自信、堅持、有恒、百折不撓等方面明顯優(yōu)于成就最小的那一組。這一研究成果說明了堅強的意志對非智力因素的形成和發(fā)展有巨大的推動作用。體育本身就是人為地設(shè)置一些困難和障礙，學(xué)生在克服和戰(zhàn)勝各種內(nèi)部（生理、心理）困難和外部困難的過程中，培養(yǎng)了頑強的意志、堅忍不拔的精神和戰(zhàn)勝困難的勇氣。因此，教師須不斷地向?qū)W生進(jìn)行“鍛煉自我、戰(zhàn)勝自我、完善自我”的思想教育，尤其是在耐力跑、跨欄等體育項目或惡劣氣候條件下進(jìn)行的體育教學(xué)中，更要特別強調(diào)這一點。另外，要運用體育競賽具有激烈對抗和勝負(fù)不確定的特點，既要培養(yǎng)學(xué)生善于挖掘人體潛能，斗智斗勇，協(xié)同作戰(zhàn)，敢于拼搏，敢于勝利的勇氣和精神，又要引導(dǎo)學(xué)生正確接受失敗的磨練，樹立鍥而不舍的進(jìn)取精神。