余東東 徐燦
2018年兩會,中國教育學(xué)會第八屆理事會學(xué)術(shù)委員會顧問朱永新提到要設(shè)立“大國工匠獎”,發(fā)展職業(yè)教育,培育大國工匠。借鑒中國傳統(tǒng)工匠精神的精粹之處,反思現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)所存在的問題及方式,有效提高職業(yè)教育人才的歷史使命感和大國責(zé)任感。
“中國精造之父”聶圣哲首提工匠精神,認(rèn)為工匠精神是一種職業(yè)精神,是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)。工匠精神包含敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新這幾方面的內(nèi)容。工匠精神要求從業(yè)者高度重視工作細(xì)節(jié),全身心投入其中,對職業(yè)有敬畏與熱愛之情,行事堅守工匠氣節(jié)風(fēng)骨,但也能容納異新,敢追求突破與革新。
當(dāng)前,職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生吸收知識的方式仍以基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為主。在職教課程教學(xué)中結(jié)合不同的專業(yè)特色,大力弘揚工匠精神,提升學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)課程教師要組成教學(xué)團隊,打造“匠心匠藝”類優(yōu)質(zhì)課程,將工匠精神融入到“學(xué)、考、用”三位一體中,促使學(xué)生吸收專業(yè)知識和技能,培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新等職業(yè)精神,形成正確的就業(yè)觀、價值觀。
“雙師型”教師本就是具有高技能、高素質(zhì)的人才。其符合工匠精神的內(nèi)涵要求,并能很好地傳授于學(xué)生。因此,“雙師型”教師來源渠道的拓寬有助于發(fā)揮工匠精神的榜樣作用。中高職院??杉哟罅Χ纫M(jìn)“雙師型”教師人才,還可聘請企業(yè)工匠擔(dān)任兼職教師,作為“雙師型”人才的有力補充。簡言之,要加強學(xué)校、企業(yè)、社會三方聯(lián)系,共同培養(yǎng)具有工匠精神的職教人才。
新常態(tài)下,政府和社會都在呼喚“工匠精神式”人才,可見現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)人才時,不僅要灌輸理論知識和職業(yè)技能,更要借鑒工匠精神的精華和作用。注重工匠精神的培養(yǎng),將工匠精神融入現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)?,F(xiàn)代社會需要的不單是“技術(shù)技人”,更渴望“匠心匠人”。通過開展“匠人匠心”式的優(yōu)質(zhì)課程,學(xué)生探索工匠精神的“根”與“魂”,并利用工匠精神中的向善性去培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神及對工作崗位的熱愛,踐行社會主義核心價值觀。
在21世紀(jì)的社會結(jié)構(gòu)中,人才已成為競爭的資本。高素質(zhì)人才稀缺,導(dǎo)致社會渴望“工匠精神式”人才。從教育本身來看,教育是工匠之魂,有必要將傳統(tǒng)工匠精神根植于人才培養(yǎng)為使命;對社會文明來說,有必要重塑工匠精神的地位,創(chuàng)造符合中國社會需要的人才素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。提倡工匠精神,呼吁大國工匠,是中國根深蒂固的文化,更是我國職業(yè)教育塑人的不變靈魂。