探究式學習在高中歷史史料教學中的應用

唐軍

◆摘? 要：探究式學習是高中歷史的重要組成，對于培養(yǎng)學生們的探究能力、實踐能力、史料實證意識和歷史解釋能力有著重大意義。因而，歷史教師要意識到探究性學習尤其重要，積極轉(zhuǎn)變教學理念，做好教學設(shè)計，結(jié)合小組合作、情境探究等多樣化教學手段，最終達到提高教學有效性目的。本文從高中歷史開展探究式學習的意義出發(fā)，提出了探究式學習在歷史史料教學中的應用策略。

◆關(guān)鍵詞：探究式教學;高中歷史;史料教學;應用

隨著新課程改革的進程不斷深入，新形勢下的高中歷史教學強調(diào)將實踐探究性教學為主要內(nèi)容，以提升教學效率為根本目的，增強學生的歷史解釋、時空觀念以及史料實證意識等核心素質(zhì)為根本落腳點，讓學生得到全面發(fā)展。高中歷史課堂因舊教學觀念等原因，教學模式仍停留在傳統(tǒng)“填鴨式”教學階段，學生探究思維難以形成，需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，積極開展綜合探究活動，激發(fā)學生的參與意識，增強學生的實踐應用能力，全面提升歷史教學質(zhì)量。

一、探究式學習在高中歷史史料教學中應用的必要性

高中是學生成長的重要階段，對他們的學習方式、學習思維和人格培養(yǎng)起著至關(guān)重要的影響，探究式教學可以在問題中找出切實可行的解題思路，突破思維局限性，讓學生富有想象力、創(chuàng)新力和思維能力，培養(yǎng)學生的良好素質(zhì)。探究式教學能夠給予實踐探究的空間，讓他們主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和探究問題，通過自身實踐而感知到歷史史料的真實性，挖掘歷史的真相和內(nèi)涵，為培養(yǎng)學生的史料探究能力指明方向。其次，探究式學習能提升學生的實踐能力，將所學知識合理運用于生活，極大的提升學生的洞察邏輯思維能力，為其今后步入社會奠定基礎(chǔ)。最后，有些學生抽象思維能力較差，而探究式教學剛好能彌補這點，化抽象為具體，從而能提升教學效率。

二、探究式學習在高中歷史史料教學中的應用策略

1.問題式探究，引導學生自主探究。探究式學習強調(diào)將學生作為主體，教師只是作為引導者，讓學生在教師的指導下發(fā)散思維，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，學會分析史料，洞悉史料真相，進而促進知識的吸收。比如在高一歷史“夏、商、西周的政治制度”的教學時，教師講到分封制時，分封制對歷史的影響無疑是十分巨大的，使得西周后期王權(quán)衰弱，直接導致春秋戰(zhàn)國的列國紛爭。歷史教師在課堂上問學生一個問題：“同學們，仔細閱讀課文，對于分封制有什么新的認識呢？其出現(xiàn)的根本原因是什么？”教師通過一系列的提問，讓學生們相互討論，積極討論之后，教師隨機抽一位學生回答，在學生回復后，教師要給予肯定：“這位同學回答很好，和我們以往對分封制的認知差不多，其他同事有不同認識的嗎？”同學們得到老師的認可后，有激發(fā)他們的探究意識，大家都會踴躍舉手表達自己的觀點，最后在教師和學生的互動探究下，構(gòu)建出高效的歷史課堂，教師再在適當?shù)臅r機進行總結(jié)，讓學生深度掌握分封制的內(nèi)涵。

2.信息技術(shù)教學，多元化探究形式。信息技術(shù)是當下應用最為廣泛的教學手段，能夠讓教學內(nèi)容更加豐富，探究形式更加多元化，學生受到新穎教學工具的吸引，積極參與到課堂中。比如在高一歷史必修1“抗日戰(zhàn)爭”的教學中，教師可以利用信息技術(shù)豐富的教學資源，對當時的戰(zhàn)爭情況和日本軍隊的殘暴行徑進行展示，讓學生觀察史料圖片，讓學生清晰的感受到中華大地狼煙四起的凄涼景象，然后就圖像信息進行討論，例如揭示了當時怎樣的社會現(xiàn)實？然后再播放一段《義勇軍進行曲》，其中一句歌詞“中華民族，到了最危急的時候?！边@是什么時候？這時學生通常會積極討論，開始學會挖掘史料信息，并分析信息，課堂活躍度進一步增強。

3.小組合作探究，激發(fā)學生的探究意識。小組合作探究是當下應用最為廣泛的教學手段之一，學生通過小組分組，經(jīng)歷資料搜集，史料分析和歷史總結(jié)這一過程，其探究能力也在此過程中形成。比如在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學中，教師首先進行小組劃分，然后結(jié)合教材進行設(shè)問：“第一次鴉片戰(zhàn)爭和第二次之間有什么聯(lián)系和異同？其分別具備何種歷史意義？”通過讓學生對相關(guān)歷史事件的類別進行設(shè)問，學生的探究意識顯著提升，各個小組紛紛討論和探究起來，學生的思維能力和知識遷移能力也在此過程中形成。此外，教師還需要構(gòu)建出“任務式”課堂，教師在教學當中可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置任務，利用小組討論的形式進行任務探究。比如在“英國君主立憲制的建立”的教學中，教師可以設(shè)計這樣一個課后任務：“同學們探討一下英國君主立憲制有什么特征？這一階段中國正處于什么時期？同學們可以小組交流一下，或者查閱資料?！边@種開放且具有較大爭論性的問題肯定會引起學生極大的討論，學生會在課后及積極進行任務探究，發(fā)散學生的思辨能力，激發(fā)他們對歷史真相的史料探究意識。

三、結(jié)語

探究式教學是學生探究事物本質(zhì)的重要手段，對培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)有著重大意義，所以開展探究活動中，教師要注重教學設(shè)計，結(jié)合信息教學、小組合作探究等教學方法，激發(fā)學生的探究意識和參與意識，讓每一位學生參與到課堂中來，讓學生在實踐探究中掌握事物的原理，探尋史料本質(zhì)，無形中培育學生的史料探究能力、實踐能力和思維能力，全面提升歷史教學效率。

參考文獻

[1]楊貴賢.探究式學習在高中歷史教學中的應用[J].甘肅教育，2019（18）：85.

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