劉得紅

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2101-5042-2103

摘? 要：隨著素質(zhì)教育理念的提出與深化，國家對(duì)各個(gè)學(xué)齡段的教學(xué)質(zhì)量也開始加大重視?；瘜W(xué)科目在高中階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的作用，因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足素質(zhì)教育的理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提高課堂效率，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，問題情境創(chuàng)設(shè)法在高中化學(xué)教學(xué)中備受廣大教師的喜愛，因?yàn)樵摲椒軌蛴行бl(fā)學(xué)生的情感共鳴，能夠?yàn)榛瘜W(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。該文從不同角度詳細(xì)闡述了高中化學(xué)課程中問題情境創(chuàng)設(shè)的具體方法，希望為相關(guān)教師提供有力的幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)? 新課程教學(xué)? 問題情境創(chuàng)設(shè)? 途徑

中圖分類號(hào)：G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）03（b）-0164-03

Measures to Create Problem Situations in the Teaching of New Chemistry Courses in Senior Middle Schools

LIU Dehong

（Zhuanglang County No.2 Middle School， Pingliang， Gansu Province， 744603? China）

Abstract： With the concept of quality education put forward and deepened， the state began to pay more attention to the teaching quality of each training school age. Chemistry plays an important role in the study of senior high school. Therefore， high school chemistry teachers should base on the concept of quality education， innovate teaching methods， and constantly stimulate students' interest in learning. Only in this way can we improve classroom efficiency and deepen students' understanding of chemistry. Practice has proved that the problem situation creation method is loved by the majority of teachers in high school chemistry teaching， because the method can effectively arouse students' emotional resonance， and can lay a good foundation for the learning of new chemical knowledge. the paper elaborated the specific methods of creating problem situation in senior high school chemistry curriculum from different angles， hoping to provide powerful help for relevant teachers.

Key Words： High school chemistry; New curriculum teaching; Problem situation creation;Channel

高中的化學(xué)科目屬于一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，因此也具有與生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)。新課改提出之后，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷改變課堂教學(xué)模式，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在化學(xué)教學(xué)中拓展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，很多教師現(xiàn)階段仍然使用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，這樣的教學(xué)方式很顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)秉承自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并且培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。而如何提高化學(xué)課堂中問題情境創(chuàng)設(shè)的效率，則是現(xiàn)階段高中化學(xué)教師需要深入思考的話題[1]。

1? 高中化學(xué)新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的積極意義

從教學(xué)角度來看，如果課堂上能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一定水平的問題情境，則能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，因?yàn)閷W(xué)生要在問題中找到答案，這樣必然會(huì)使用一定精力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間互相交流、互相討論、互相思考的過程，也是鍛煉自己語言表達(dá)能力，邏輯思維能力等的過程。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習(xí)慣，那么接下來在化學(xué)學(xué)習(xí)中若遇到類似的問題也能夠自己解決。常言道，授之以魚不如授之以漁。對(duì)于高中生來講，如果能夠掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思想，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比掌握某一具體知識(shí)點(diǎn)更有意義。因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到這一思想的重要性，并且要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的問題，創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法，科學(xué)地運(yùn)用到具體課堂上，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)用已知知識(shí)，推理未知知識(shí)?；瘜W(xué)教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的成績，而是要關(guān)注學(xué)生的整體能力。由此可見，在高中化學(xué)新課程教學(xué)中，如果教師能夠針對(duì)不同的化學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，不僅能夠提高課堂效率，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2? 高中化學(xué)新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的具體策略

2.1 通過理論聯(lián)系實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境

中國著名教育學(xué)家陶行知先生的教育理念為“生活即教育”，因此，可見生活中處處能夠發(fā)現(xiàn)適合教育的切入點(diǎn)。由于化學(xué)知識(shí)跟學(xué)生的日常生活有著較強(qiáng)的聯(lián)系，因此，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以用學(xué)生比較熟悉的生活情境導(dǎo)入新的知識(shí)，這樣能夠鼓勵(lì)學(xué)生探索新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，為了能夠提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，教師可以通過列舉生活中的常見現(xiàn)象，幫學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固化學(xué)知識(shí)，這樣不僅能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能幫助教師深入了解學(xué)生。

比如：在講解關(guān)于磷的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)之間的互相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考。教師可以將生活中常見的鬼火現(xiàn)象搬到課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。首先，教師可以通過多媒體向?qū)W生播放一些有關(guān)鬼火的視頻，讓學(xué)生通過視覺、聽覺的刺激，激發(fā)內(nèi)心的情感共鳴，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出問題。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察鬼火產(chǎn)生的環(huán)境以及鬼火的顏色、燃燒點(diǎn)等，接下來教師提出問題，鬼火的顏色隨著什么的變化而變化？鬼火是怎樣的一種化學(xué)反應(yīng)？由于鬼火兩個(gè)字本身就具有吸引力，因此學(xué)生的興趣必然會(huì)大大提升。學(xué)生之間也會(huì)積極討論、積極思考，之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生探討這些問題的答案。需要注意的是，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以實(shí)事求是的態(tài)度向?qū)W生講述鬼火的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生理解鬼火其實(shí)是磷的化學(xué)反應(yīng)，然后教師再過渡到人體以及動(dòng)物的骨骼、神經(jīng)、植物的果實(shí)和幼芽，包括其他生物的細(xì)胞中都還有磷，通過這樣的情境建設(shè)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力[2]。再比如：在講解二氧化硫的性質(zhì)特點(diǎn)時(shí)，教師可以提前為學(xué)生布置如下的預(yù)習(xí)任務(wù)：生活中有時(shí)會(huì)遇到酸雨，想一想酸雨的主要形成原因是什么？酸雨的主要成分有什么？酸雨的危害性有哪些方面？通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，學(xué)生的思考能力以及探究能力也會(huì)有所提升，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間也會(huì)互相交流和討論，這樣能夠有效結(jié)合已學(xué)的化學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題。

2.2 通過講述新聞熱點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景

化學(xué)知識(shí)與社會(huì)的生產(chǎn)以及人們的生活有著緊密的聯(lián)系，人們經(jīng)常能夠在某一個(gè)新聞報(bào)道上看到化學(xué)知識(shí)的相關(guān)素材。因此，在化學(xué)課堂上，化學(xué)教師可以通過積累日常生活中的新聞素材并且?guī)У秸n堂上，將枯燥的高中化學(xué)課堂變得更加有趣。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)的新聞事件中發(fā)掘化學(xué)知識(shí)，縮小新聞與化學(xué)知識(shí)之間的距離，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

比如：由于環(huán)境惡化，近年來霧霾問題也已經(jīng)引發(fā)全社會(huì)的廣泛關(guān)注。每年冬天都會(huì)出現(xiàn)非常嚴(yán)重的霧霾天氣，而如何減少霧霾帶來的污染也是眾多科學(xué)家不斷探尋的重點(diǎn)問題。大量實(shí)驗(yàn)證明，也只有通過化學(xué)手段才能有效解決這一問題。在高中化學(xué)課堂上，教師可以通過傳遞社會(huì)新聞來體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用性，另外，在新聞中學(xué)生也可以發(fā)掘大量的化學(xué)知識(shí)，也會(huì)通過自己已有的知識(shí)來探究未知的化學(xué)現(xiàn)象[3]。比如：教師可以提問：“同學(xué)們，請(qǐng)思考一下人們?nèi)绾畏乐戊F霾？”有的學(xué)生可能會(huì)說應(yīng)當(dāng)從源頭治理，減少汽車購買以及使用，大量采用清潔能源，減少煤炭等有污染資源的使用;另外，還要有效控制氨態(tài)氮肥的使用。有的學(xué)生則認(rèn)為使用人工降雨也可以減少霧霾，因?yàn)殪F霾的主要成分是二氧化硫、氮氧化物以及可以吸入的顆粒物。通過對(duì)霧霾的分析，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到應(yīng)當(dāng)及時(shí)做好個(gè)人防護(hù)，在霧霾天盡量不要出門活動(dòng)。

2.3 糾正學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情景

處在高中階段的學(xué)生雖然智力已經(jīng)幾乎和成人相等，但是由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏、學(xué)生對(duì)一些事物分析和理解并不全面，當(dāng)然也會(huì)受到一些固有思想和傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)定勢影響，形成機(jī)械的、千篇一律的解題習(xí)慣。很多學(xué)生在解決化學(xué)問題時(shí)仍然墨守成規(guī)，不懂得變通。教師往往能看到課本知識(shí)了解得非常熟悉的學(xué)生在做題過程中正確率卻并不高。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，化學(xué)教師應(yīng)該糾正學(xué)生傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中的錯(cuò)誤，帶領(lǐng)學(xué)生真正從源頭改變錯(cuò)誤意識(shí)，這樣才能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量[4]。

比如：在講解氫氟酸相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生了解到氫氟酸是氟化氫氣體的水溶液，一般會(huì)呈現(xiàn)無色透明或者淡黃色冒煙液體，并且伴有強(qiáng)烈的刺激性氣味，如果皮膚接觸會(huì)導(dǎo)致皮膚潰爛，若吸入含有該氣體的蒸汽，嚴(yán)重的話可以導(dǎo)致生命危險(xiǎn)，因此，在使用過程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格注意。氫氟酸是中等強(qiáng)度的酸，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為氫氟酸腐蝕性非常強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)按照高等強(qiáng)度的酸來理解，這就是典型的思維定式。為了能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)先糾正學(xué)生這些概念，告訴學(xué)生酸的腐蝕性與酸性無關(guān)，腐蝕性強(qiáng)并不代表酸就是高強(qiáng)度的酸。糾正完這些知識(shí)后，教師可提出問題：氫氟酸能不能盛放在玻璃容器中，為什么？氫氟酸能不能與金屬粉末和氧化劑等共同混運(yùn)？請(qǐng)說明原因。當(dāng)學(xué)生的思維定式被糾正之后，會(huì)重新認(rèn)識(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且也能有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，達(dá)到牢固掌握知識(shí)的目標(biāo)[5]。

2.4 在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，創(chuàng)造問題情境

化學(xué)學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠鍛煉自己的實(shí)踐操作能力。如果教師僅僅在講臺(tái)上通過大量的理論講解，學(xué)生很難理解化學(xué)之間的反應(yīng)以及原理，而教師若能夠結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生可以真實(shí)感受到某個(gè)化學(xué)公式的演變過程，并且加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的記憶?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中通過對(duì)學(xué)生視覺、聽覺、嗅覺等的刺激，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知能力，從而有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

比如：在學(xué)習(xí)鎂的相關(guān)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生在生活中并不知道有鎂的存在，而且也不知道鎂如果在氧氣中完全燃燒會(huì)有什么樣的現(xiàn)象。為了能夠讓學(xué)生更加深刻地了解鎂的知識(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，充分觀察和鎂相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程，這樣能夠讓學(xué)生充分了解鎂是如何形成的以及如何使用。需要注意的是，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)當(dāng)正確指導(dǎo)，防止學(xué)生出現(xiàn)安全問題，教師應(yīng)當(dāng)先正確列出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真遵循這些步驟?；蛘呓處熆梢韵韧ㄟ^示范讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)材料的先后順序，然后教師再講解實(shí)驗(yàn)所遵循的規(guī)則，走下講臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生正確操作實(shí)驗(yàn)。另外，教師還要通過提問問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程中的所有化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)求知欲[6]。

3? 結(jié)語

綜上所述，在高中化學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)使用問題情境法向?qū)W生提問特定問題，并且教師也可以將容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互聯(lián)系，通過問題讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，使學(xué)生的思路更加清晰。教師還要堅(jiān)持生本理念，在課堂上把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，改變傳統(tǒng)的授課方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣才能保證課堂效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，高中化學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持素質(zhì)教育理念的導(dǎo)向，在具體教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)方法的有力作用，不斷培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅劍波.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].教育：文摘版，2016（4）：73.

[2] 陳玉艷，劉劍.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)對(duì)策分析[J].考試周刊，2017（9）：131.

[3] 鄭艷改.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].學(xué)周刊，2019，389（5）：24-25.

[4] 張金星.高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角[J].科技資訊，2020，18（7）：258-259.

[5] 劉兵潔.核心素養(yǎng)下高中化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究[D].西南大學(xué)，2020.

[6] 陶冶.基于培養(yǎng)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”核心素養(yǎng)的高中化學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)研究[D].牡丹江師范學(xué)院，2019.