高中歷史教學(xué)新課程探究與實(shí)踐

林永明

摘 要： 新課程改革體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念要求改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，構(gòu)建新的教學(xué)模式，通過(guò)研究和探討激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，讓學(xué)生在自主創(chuàng)新探究知識(shí)、解決問(wèn)題的情況下，更好地提高獲取信息和解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，嘗試新的教學(xué)模式，在研究和實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 新課程教學(xué) 探究與實(shí)踐

隨著新課程的改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)，死記硬背的機(jī)械訓(xùn)練狀態(tài)早已過(guò)去，如今倡導(dǎo)的是學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，自主創(chuàng)新，樂(lè)于探究和實(shí)踐，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)收集和處理信息的能力。歷史老師面臨新的挑戰(zhàn)和新的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐合作能力，在今后教學(xué)中開(kāi)闊學(xué)生的發(fā)揮空間，倡導(dǎo)多樣化、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，是歷史老師的重要任務(wù)。

一、高中歷史教學(xué)中探究的重要意義

開(kāi)展歷史教育的探究有利于教師改變教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要負(fù)責(zé)教，而學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教是中心，學(xué)生怎么學(xué)，教師怎么教。探究教學(xué)倡導(dǎo)是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，教師和學(xué)生之間互動(dòng)，共同發(fā)展和共同進(jìn)步。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生分享彼此的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此情感，體驗(yàn)各自的觀念，求新發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

開(kāi)展歷史探究的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和不良習(xí)慣。普通高校提出：歷史新課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生自主創(chuàng)新，在多樣化、開(kāi)放式的環(huán)境下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和參與性。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)，歷史成了“死記硬背”的代名詞，新的歷史探究教學(xué)完全符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在探究過(guò)程中，學(xué)生能夠自己動(dòng)手，自己思索和解決問(wèn)題，享受成功的喜悅和快樂(lè)。歷史探究教學(xué)與原有的教學(xué)方法相比，更重視的是團(tuán)結(jié)協(xié)助方面，這樣更有助于學(xué)生塑造健全的人格，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、更改教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是傳遞和接受，多數(shù)學(xué)生還是以上課認(rèn)真聽(tīng)講，至于老師學(xué)什么全靠老師的安排，對(duì)老師提出的重點(diǎn)特別注重，絕大多數(shù)學(xué)生是以接受的方式學(xué)習(xí)的。學(xué)生更認(rèn)為背是學(xué)習(xí)歷史的重要法寶，上課勾記重點(diǎn)材料，課后和考前背材料。這樣既耽誤了時(shí)間，又影響了學(xué)習(xí)效率。雖然可以學(xué)到一些歷史知識(shí)，但是在運(yùn)用過(guò)程中還是很困難的。

新課程要求教師注意學(xué)生地位的變化，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和積極性，參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。教師在授課時(shí)要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，特別是概念和原理之間的內(nèi)在關(guān)系，幫助學(xué)生整理和歸納有規(guī)律的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。發(fā)展學(xué)生的思維和動(dòng)手動(dòng)腦能力，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，不能千篇一律，以免學(xué)生聽(tīng)了一節(jié)課吸收不到知識(shí)，提問(wèn)學(xué)生回答不上來(lái)。教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，安排時(shí)間讓學(xué)生思考或者課后留下懸念，利用多元化的學(xué)習(xí)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。組織開(kāi)展學(xué)生討論，比如：辛亥革命的歷史功績(jī)，太平天國(guó)的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)，戊戌變法的意義，等等，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的擴(kuò)充，也可以進(jìn)行交流。善于運(yùn)用比較法，教師授課時(shí)把課文前后過(guò)程的歷史事件和歷史概念結(jié)合起來(lái)，比較分析，使學(xué)生不要把歷史時(shí)間弄錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力。

三、提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

只有素質(zhì)高的老師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，歷史老師在教學(xué)過(guò)程中需要具有一定的政治理論、教育理論和心理素質(zhì)等。教師不僅是學(xué)生的傳授者，更是學(xué)生思想品德的塑造者。教師應(yīng)運(yùn)用多層次的教學(xué)手段，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師大都是以板書(shū)和粉筆傳播知識(shí)，若是教師能以幽默的形象方式，運(yùn)用學(xué)生感興趣的方法，就很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡歷史課，學(xué)習(xí)起來(lái)很簡(jiǎn)單。如果以專題的模式展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加圖片和史料，就會(huì)顯得更加豐富多彩，刻畫得更深刻，這就要求歷史老師充分利用這些優(yōu)勢(shì)向?qū)W生展示歷史科學(xué)的獨(dú)特魅力。當(dāng)前多媒體已走進(jìn)學(xué)校，教師利用這些設(shè)備制作課程，能合理使用這些設(shè)備，歷史教學(xué)授課會(huì)十分輕松，效果很顯著，在運(yùn)用的同時(shí)應(yīng)該利用歷史的最新理論結(jié)合學(xué)生的設(shè)問(wèn)，并建議學(xué)生通過(guò)查閱資料和史料加以分析，得出答案。教師的引導(dǎo)、學(xué)生的探究成了最終的結(jié)論，在整個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成學(xué)生思考?xì)v史問(wèn)題、評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題、質(zhì)問(wèn)歷史問(wèn)題的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不必太過(guò)吃力，做題的思路和考慮問(wèn)題方面知識(shí)面能更加開(kāi)闊，養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。

在新課程改革背景下推動(dòng)我國(guó)高中歷史教育工作的順利進(jìn)行已成為接下來(lái)工作的重要內(nèi)容。我們既要認(rèn)可新課程下高中歷史取得的成績(jī)和進(jìn)步，更要清晰地認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題。探究和實(shí)踐是教學(xué)中的大工程，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不應(yīng)只限于課內(nèi)課外，應(yīng)該通過(guò)研究教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸掌握研究學(xué)習(xí)的方法。在不斷的自學(xué)過(guò)程中探究知識(shí)，這樣在加深記憶的過(guò)程中能記得更加牢固，這就要求廣大教師在高中歷史教育上齊心協(xié)力，恪盡職守，不斷完善自己，從而為社會(huì)培養(yǎng)出一批批杰出的人才。

參考文獻(xiàn)：

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