黃順義

【摘? ? 要】小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成是一個多方面作用的結(jié)果，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的積極性與主體性會影響他們的閱讀速度以及閱讀深度，并最終影響學(xué)生的閱讀能力。教師可以引入豐富的閱讀內(nèi)容，開展師生共同閱讀活動，拉近師生距離，并對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo);為學(xué)生不定時地開展閱讀活動，布置細(xì)致且系統(tǒng)的閱讀任務(wù)，以這種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀實踐應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）17-0044-02

A Probe into the Teaching of Chinese Reading in Primary Schools and the Training of Students' reading Ability

（Meichuan Town Central Primary School， Min County， Dingxi City， Gansu Province， China）HUANG Shunyi

【Abstract】The development of primary school students' reading ability is the result of a multi-faceted effect. Students' enthusiasm and subjectivity in reading learning will affect their reading speed and reading depth， and ultimately affect their reading ability. Teachers can introduce rich reading content， carry out teacher-student reading activities， shorten the distance between teachers and students， and provide reading guidance to students; develop reading activities for students from time to time， arrange detailed and systematic reading tasks， and cultivate in this way Students' reading ability and reading practice application ability.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Reading ability;Teaching strategies

閱讀能力是語文學(xué)習(xí)能力中的一部分，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)以及個人能力的發(fā)展有較大的促進(jìn)作用。學(xué)生在各類閱讀學(xué)習(xí)活動中會表現(xiàn)出各種問題，如掌握的閱讀技巧較少、閱讀的體驗不佳、閱讀沒有計劃等，這些問題會對教師開展閱讀能力培養(yǎng)活動造成阻礙。因此，教師要拓展閱讀教學(xué)的范圍與形式，然后從閱讀技巧的講授與訓(xùn)練、閱讀習(xí)慣的規(guī)劃與養(yǎng)成這些方面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解文章。

一、組織閱讀交流活動，豐富學(xué)生閱讀技巧

在日常的閱讀教學(xué)中，教師會傳授給學(xué)生各式文章的閱讀技巧，但是由于學(xué)習(xí)、理解能力的差異，他們能夠記憶以及應(yīng)用的閱讀技巧也具有較強(qiáng)的差異性。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適時組織閱讀交流活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中分享自己的閱讀所得以及閱讀技巧，以此引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的閱讀技巧。

以《將相和》為例，教師可以在這一篇課文的教學(xué)之前，先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并為學(xué)生布置“分析人物形象、梳理故事情節(jié)”等任務(wù)。其次讓學(xué)生分析自己的答案以及得到答案的方法。在教師布置任務(wù)后，學(xué)生結(jié)合自己掌握的技巧進(jìn)行了自主閱讀。以廉頗人物形象的分析為例，不同學(xué)生由于閱讀能力的差異，整理出的人物形象是不同的。比如，學(xué)生1認(rèn)為廉頗嫉妒心強(qiáng)但性格直率的中性形象;學(xué)生2提出另外的觀點，他認(rèn)為廉頗是一個性格直率、勇于認(rèn)錯的正面形象，并且文章中的“嫉妒”是不客觀的描述。在兩個學(xué)生產(chǎn)生不同意見時，教師便可以引導(dǎo)兩位學(xué)生分別表述理由。學(xué)生1舉例教材中的幾處直接描寫，以此作為證據(jù);而學(xué)生2反駁：這樣的理解是片面的，我們要綜合整篇文章進(jìn)行分析，比如廉頗的背景、功勞等，再聯(lián)系現(xiàn)實，將我們代入廉頗的角色中……通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會將自己的閱讀技巧分享給同學(xué)，輔助學(xué)生了解更多閱讀技巧。

二、引入豐富閱讀內(nèi)容，進(jìn)行師生共同閱讀

教師要引導(dǎo)學(xué)生接受并內(nèi)化良好的閱讀習(xí)慣，保證學(xué)生在這個過程中有良好的閱讀體驗是教師準(zhǔn)備閱讀內(nèi)容以及引導(dǎo)學(xué)生閱讀時需要關(guān)注的重點。閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是豐富且受學(xué)生喜愛的，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上開展師生共同閱讀活動，并在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。教師與學(xué)生共同閱讀，可以幫助學(xué)生掌握對比分析等閱讀能力，并且讓學(xué)生在閱讀時學(xué)習(xí)教師的閱讀思路和方法。

以《海上日出》為例，這一篇課文的內(nèi)容較為簡單，文章內(nèi)容基本是對日出前后的景象的直接描述，且文章的描述內(nèi)容也較為單一，主要描繪了顏色的變化。所以在引導(dǎo)學(xué)生快速教學(xué)完課文后，教師可以引入《泰山日出》和《日出》這兩篇文章，并與學(xué)生進(jìn)行共同閱讀。在與學(xué)生共同閱讀中，教師可以同時扮演教師與學(xué)生兩個身份，即在布置任務(wù)后，與學(xué)生同一時間進(jìn)行閱讀、完成任務(wù)。比如，教師將文章發(fā)給學(xué)生后，可以多媒體上展示內(nèi)容梳理表格，表格包含文章使用的修辭手法類型、文章的描寫順序、文章內(nèi)容等。在一段時間后，教師可以將自己的表格展示在多媒體上，并要求同桌之間交換自己完成的表格，將同桌的表格與教師的對比，并舉手分享表格中比教師表格中更多或者不同的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合表格內(nèi)容的異同點與學(xué)生交流閱讀結(jié)果不同的原因，以共同閱讀的策略增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

三、設(shè)計優(yōu)質(zhì)閱讀計劃，發(fā)展學(xué)生閱讀能力

課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，而現(xiàn)實中許多學(xué)生的課外閱讀卻難以取得良好的效果。造成這種情況的原因很大程度上是學(xué)生缺乏優(yōu)質(zhì)的閱讀計劃，即大部分學(xué)生沒有意識到他們在課外閱讀時需要視情況進(jìn)行略讀與精讀，而是全程以略讀的方式進(jìn)行閱讀。如此，學(xué)生的課外閱讀效果自然較差，他們的閱讀能力自然也難以取得較大發(fā)展。

教師可以學(xué)生學(xué)過的文章舉例，向?qū)W生說明略讀、精讀的差異。比如，在教學(xué)《牛郎織女》這篇文章時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生使用略讀的方法，告訴他們因為這樣的文章或者書籍的主要目的是講述故事，然后借助故事給予人啟示，所以在閱讀這些內(nèi)容時，大家便可以對其進(jìn)行略讀、泛讀，快速了解故事內(nèi)容。此外，教師還可舉例《人物描寫一組》，并告知學(xué)生在面對這種以知識、技巧教學(xué)為主的課文或者圖書時應(yīng)當(dāng)精讀，從字、詞、句、段、技法等方面剖析文章，汲取營養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生提供不同材料，并為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的閱讀計劃。比如，為學(xué)生布置多篇傳說故事，要求閱讀每篇故事最多使用5分鐘，并且在閱讀后，自主記錄閱讀時長，一邊計時一邊為每個故事寫下閱讀感想。如此，教師可以通過“教學(xué)—任務(wù)—收集作業(yè)—任務(wù)”的模式，不斷布置與學(xué)生能力水平相契合的任務(wù)，幫助學(xué)生提高閱讀的能力。

四、布置多元閱讀任務(wù)，提高閱讀實踐能力

為學(xué)生布置多元的閱讀任務(wù)，可以豐富課外閱讀教學(xué)的價值，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀實踐力。所謂的閱讀實踐力，即是學(xué)生結(jié)合閱讀活動完成各類實踐的能力。要踐行這一策略，教師就需要先依據(jù)學(xué)生的興趣為他們設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，其次再結(jié)合當(dāng)前階段的綜合能力教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計各類實踐任務(wù)。

“輸出”是體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要指標(biāo)，教師需要為學(xué)生布置寫讀后感、模仿寫作、寫演講稿、設(shè)計表演活動等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提升自己閱讀的理解、內(nèi)化、遷移應(yīng)用等能力。以五年級下冊的“快樂讀書吧”為例，教師可以結(jié)合這一模塊的內(nèi)容，為學(xué)生布置多種形式的閱讀實踐任務(wù)。比如，閱讀《紅樓夢》的部分章節(jié)，然后挖掘小說中描述某個人物的細(xì)節(jié);再如，閱讀“孫悟空與牛魔王斗法”的片段，圈畫出其中用得好、富有表現(xiàn)力的字詞，然后整理成表格，并盡量運(yùn)用這些字詞造句;在閱讀《水滸傳》部分片段的過程中，與好友一起圈畫出其中的精彩片段，然后將這些片段設(shè)計成短劇，并進(jìn)行排練。通過布置以及輔助學(xué)生完成這些多樣化的任務(wù)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、遷移應(yīng)用能力，還能讓學(xué)生的綜合能力、文學(xué)素養(yǎng)也得到發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，教師需要在課內(nèi)外的閱讀活動中抓住良好的機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生完善閱讀能力，并提升各種類型閱讀互動活動的質(zhì)量。學(xué)生的閱讀能力是由多種分支能力構(gòu)成的，如閱讀技巧、閱讀計劃、閱讀實踐能力等。并且，學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中，會遇到來自自身與外界的多種問題，如閱讀的書籍并不是自己喜歡的類型等。要有效率地開展能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的活動，教師就應(yīng)該關(guān)注上述內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置能夠解決上述問題的教學(xué)策略，以便有效地達(dá)到教學(xué)目的。

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（責(zé)編? 楊? 菲）