鄧顯君

【摘? ? 要】游戲是提高幼兒園課程趣味性、豐富性與互動(dòng)實(shí)踐性的重要途徑，其對(duì)幼兒思想情感、思維品質(zhì)及綜合能力等的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文簡要分析游戲精神對(duì)幼兒課程游戲化構(gòu)建的重要性，提出一些具體可行的新策略，以期提高其構(gòu)建水平與效果。

【關(guān)鍵詞】游戲精神;幼兒園;課程游戲化

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）17-0073-02

Research on the Construction of Kindergarten Curriculum Game

（The First Kindergarten ， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province， China）DENG Xianjun

【Abstract】Games are an important way to improve the fun， richness and interactive practicality of kindergarten curriculum. It has a profound impact on the development of children's thoughts， emotions， thinking qualities and comprehensive abilities. This article briefly analyzes the importance of play spirit in the construction of game-oriented children's curriculum， and proposes some specific and feasible new strategies in order to improve the level and effect of its construction.

【Keywords】 Game spirit; Kindergarten; Curriculum game

幼兒教師應(yīng)將游戲教育理念融入課程體系及日常教學(xué)活動(dòng)中，通過游戲給予幼兒豐富而深刻的情感體驗(yàn)，提高幼兒的理解能力及生活實(shí)踐能力。

一、當(dāng)前幼兒園課程游戲構(gòu)建過程中出現(xiàn)的主要問題

（一）幼兒游戲主體性較弱

雖然大多數(shù)幼兒教師會(huì)經(jīng)常組織幼兒參加各種各樣的游戲活動(dòng)，但是幼兒在游戲活動(dòng)中僅僅是扮演了參與者與服從者的角色，只能按照幼兒教師設(shè)計(jì)的游戲方案與規(guī)則來完成相應(yīng)的游戲任務(wù)，很少甚至從未參與到游戲角色設(shè)定與游戲內(nèi)容選擇等環(huán)節(jié)之中。

（二）游戲與教學(xué)關(guān)系理解錯(cuò)誤

部分幼兒教師對(duì)游戲教學(xué)的理解認(rèn)知并不全面，將游戲教學(xué)等同于組織開展各種游戲活動(dòng)，加劇了游戲教學(xué)的局限性與片面性。與此同時(shí)，少數(shù)幼兒教師認(rèn)為游戲活動(dòng)只能活躍教學(xué)氛圍，而無法助推幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這樣的想法降低了幼兒教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)和組織開展游戲教學(xué)活動(dòng)的積極性。

二、以游戲精神為基礎(chǔ)的幼兒園課程游戲化的建構(gòu)措施

（一）更新教育理念

幼兒教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、生本教育、因材施教等多種已經(jīng)經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的，科學(xué)先進(jìn)的教育方法;堅(jiān)持并凸顯幼兒在游戲教學(xué)活動(dòng)中的主體地位;圍繞幼兒興趣愛好與個(gè)性化發(fā)展訴求來設(shè)計(jì)游戲教學(xué)方案;不斷創(chuàng)新幼兒與教學(xué)內(nèi)容融合的教學(xué)模式，給予幼兒更加新奇深刻的游戲體驗(yàn)。此外，幼兒教師還要主動(dòng)將促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展與全面發(fā)展作為幼兒教育的最終目標(biāo)，尊重幼兒成長環(huán)境、綜合能力及性格特征等方面的差異性。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)調(diào)整幼兒游戲教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)從統(tǒng)一無差別式到層次多樣性的轉(zhuǎn)變，提升幼兒的綜合素質(zhì)與課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，幼兒教師可與幼兒一起討論、分析和確定游戲形式內(nèi)容。當(dāng)許多幼兒提出想?yún)⑴c單腿傳球沙包的游戲，也有的幼兒想要參加主題繪畫游戲。此時(shí)教師可以將幼兒分為兩組，一組幼兒進(jìn)行繪畫比賽;另一組則進(jìn)行沙包傳遞游戲。這樣的做法既提高了幼兒對(duì)游戲活動(dòng)體驗(yàn)的滿意度，又提高了幼兒參與游戲活動(dòng)的積極主動(dòng)性。

（二）加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)

幼兒教師專業(yè)知識(shí)水平及綜合能力的高低會(huì)直接影響幼兒課程游戲化的構(gòu)建成效。大部分幼兒教師會(huì)圍繞幼兒課程體系來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)與篩選教學(xué)內(nèi)容，但是部分幼兒教師的教育理念比較傳統(tǒng)，創(chuàng)新發(fā)展與責(zé)任意識(shí)也比較弱，未能積極地構(gòu)建游戲化幼兒課程體系。因此，幼兒園及相關(guān)教育部門應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師教育培訓(xùn)力度，利用主題講座、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)及教育培訓(xùn)等方式來幫助幼兒教師掌握游戲教學(xué)的實(shí)施原則與注意事項(xiàng)，促使幼兒教師客觀合理地評(píng)價(jià)游戲、幼兒教學(xué)、幼兒發(fā)展之間的辯證關(guān)系。此外，幼兒園還應(yīng)強(qiáng)化幼兒教師主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極創(chuàng)新的意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和借鑒其他教師的游戲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與有效策略。幼兒園應(yīng)時(shí)刻提醒教師要認(rèn)真觀察幼兒日常學(xué)習(xí)活動(dòng)及游戲活動(dòng)中的行為變現(xiàn)，及時(shí)給幼兒以游戲的指導(dǎo)，解答幼兒的困惑。另外，幼兒園還應(yīng)對(duì)幼兒教師進(jìn)行職業(yè)道德、游戲精神等方面的教育培訓(xùn)，促使幼兒教師掌握游戲精神的本質(zhì)，并將其融入幼兒教學(xué)及幼兒課程設(shè)計(jì)之中，擴(kuò)大游戲?qū)τ變杭坝變航逃聵I(yè)持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)作用。例如，幼兒園可組織教師參與游戲教育交談會(huì)，讓每一位教師暢談其對(duì)幼兒游戲教育及游戲化課程的觀點(diǎn)。有的教師十分推崇游戲教育，但是也有教師認(rèn)為游戲教育會(huì)浪費(fèi)幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間。持有不同觀念的教師在交流互動(dòng)的過程中將對(duì)游戲教學(xué)形成更深刻、更全面的認(rèn)知，從而提高了其對(duì)開展游戲教學(xué)及完善游戲化課程體系的促進(jìn)作用。

（三）建設(shè)游戲區(qū)

幼兒園應(yīng)構(gòu)建功能齊全化、規(guī)?；挠螒騾^(qū)域。幼兒園既可以根據(jù)不同年齡幼兒興趣愛好、理解認(rèn)知及游戲能力的差異來創(chuàng)建專門的班級(jí)游戲區(qū)，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域自然資源、幼兒園面積及教育理念等來創(chuàng)設(shè)公共游戲區(qū)域，不同游戲區(qū)域內(nèi)的材料要各具特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)其設(shè)計(jì)的游戲主題內(nèi)容與目標(biāo)來選擇相對(duì)應(yīng)的游戲區(qū)域，引導(dǎo)幼兒在游戲區(qū)域內(nèi)自由活動(dòng)，獨(dú)自或與其他幼兒一起完成游戲任務(wù)，讓幼兒積累更多游戲?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代幼兒課程具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性、方向目標(biāo)性、全面持續(xù)性與多樣生動(dòng)性，其課程實(shí)施過程的動(dòng)態(tài)化與創(chuàng)新性也比較強(qiáng)，是對(duì)傳統(tǒng)幼兒課程體系的突破與創(chuàng)新。幼兒教師在開展活動(dòng)的過程中可通過增加集體游戲、個(gè)體游戲、小組游戲等方式來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法。游戲區(qū)域則為教師組織開展各種形式的游戲活動(dòng)提供了場所與空間，幼兒教師能在其中自由地引導(dǎo)幼兒自主探究。此外，教師還可以利用幼兒游戲道具、玩具、日常生活事物及多媒體教學(xué)設(shè)備等來創(chuàng)設(shè)逼真形象的教學(xué)情境，增加幼兒對(duì)游戲情境內(nèi)容主題的選擇。例如，幼兒園內(nèi)可以設(shè)置種植區(qū)、沙坑游戲區(qū)、泥塑區(qū)及動(dòng)物養(yǎng)殖區(qū)等。其中幼兒教師可以在種植區(qū)中引導(dǎo)幼兒具體觀察不同植物的生長過程，引導(dǎo)幼兒用不同的形式記錄植物生長數(shù)據(jù)。同時(shí)，教師還可以組織開展“說出植物名字”等多種游戲，讓幼兒在游戲及實(shí)踐活動(dòng)中完善植物知識(shí)框架，鍛煉自身的觀察分析能力。

（四）完善課程體系

與其他階段的孩子相比，幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展壓力較小，其所需要掌握的文化知識(shí)數(shù)量有限，課余時(shí)間也比較多。幼兒教育是幼兒了解、認(rèn)知客觀世界的主要途徑，對(duì)幼兒心理健康素質(zhì)及性格愛好等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，幼兒教師應(yīng)適當(dāng)提高心理教育在幼兒課程體系中的地位，同時(shí)，幼兒教師也應(yīng)提高對(duì)幼兒心理的關(guān)注度，將其作為游戲教學(xué)的核心內(nèi)容。幼兒教師應(yīng)將游戲精神應(yīng)滲入幼兒教學(xué)的各環(huán)節(jié)之中。幼兒教師應(yīng)強(qiáng)化自身實(shí)踐創(chuàng)新與發(fā)展意識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒課程體系中的不足之處，并在結(jié)合幼兒素質(zhì)教育改革及幼兒發(fā)展訴求等基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整和完善課程體系。幼兒教師可以幫助幼兒學(xué)習(xí)與日常生活實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)技能，組織開展具有較強(qiáng)生活實(shí)踐性與趣味多樣性的游戲，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。另外，游戲精神側(cè)重于自由、平等、自主與創(chuàng)造，幼兒教師應(yīng)將其融入課程體系中，讓幼兒自主選擇游戲類型與設(shè)定游戲主題，提高幼兒課程體系的開放探究性與自由靈活性。例如，幼兒教師應(yīng)組織開展自由民主的游戲活動(dòng)，既可以讓幼兒發(fā)揮自己的想象力獨(dú)自創(chuàng)設(shè)游戲方案，也可以師生共同設(shè)定游戲形式與主題，提高幼兒課程的靈活多樣性。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

幼兒教師應(yīng)根據(jù)游戲教學(xué)特點(diǎn)及幼兒性格能力等來確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇靈活有效的評(píng)價(jià)方法。這樣的做法既可以為幼兒教師創(chuàng)設(shè)和組織實(shí)施游戲教學(xué)活動(dòng)指明方向，也能幫助幼兒教師自主反思以往游戲教學(xué)活動(dòng)模式的不足之處，促使教師不斷調(diào)整和完善游戲教學(xué)模式。幼兒教師只有將游戲精神融入幼兒課程體系之中，才能創(chuàng)設(shè)出自由全面的課程體系，為游戲教學(xué)活動(dòng)的有序和有效開展提供素材支撐與方向引導(dǎo)。例如，幼兒幼兒教師可設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)表格，讓幼兒及幼兒家長對(duì)課程進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。教師在此基礎(chǔ)上匯總分析評(píng)價(jià)結(jié)果，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來重新分析當(dāng)前課程體系及游戲內(nèi)容形式，發(fā)現(xiàn)以往游戲教學(xué)活動(dòng)及游戲課程中的弊端，為游戲化課程體系的完善提供更多參考信息。

總之，幼兒教師應(yīng)正視傳統(tǒng)幼兒課程體系的弊端與漏洞，充分認(rèn)識(shí)到游戲精神對(duì)提高幼兒課程游戲化構(gòu)建效果及促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要意義。幼兒園應(yīng)通過更新教育理念、加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)、優(yōu)化課程設(shè)施及完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等途徑來提高幼兒課程的游戲化與高效性，鍛煉幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作及創(chuàng)新實(shí)踐能力，為培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)及促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 林? 娟）