課程與游戲視野下的園本教研探索

王蕾

【摘要】園本教研是實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑，是課程與游戲背景下教育實(shí)踐的需要。文章結(jié)合園本教研實(shí)際，從兒童、游戲、課程、教師四個(gè)方面闡述了基于教師專業(yè)化成長所開展的園本教研活動，通過分析教師的行為、能力和專業(yè)水平，為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)提供有效的策略支持。

【關(guān)鍵詞】園本教研;兒童發(fā)展;專業(yè)成長

在學(xué)前教育改革與發(fā)展的進(jìn)程中，幼兒園園本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長、推動幼兒園教育質(zhì)量提升的重要途徑。昆明市第三幼兒園在園本課程——“幼兒園探索課程”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對課程與游戲中園本教研的理念、方向、內(nèi)容及開展形式與途徑進(jìn)行了探索和嘗試，通過不斷地反思、調(diào)整，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。

一、研究兒童，撰寫學(xué)習(xí)故事

課程與游戲研究的重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，積極探索游戲精神、游戲方式、游戲內(nèi)涵在兒童學(xué)習(xí)過程中的有效融合和運(yùn)用。學(xué)習(xí)故事融合了課程與游戲的核心理念，是教師教育觀、兒童觀的體現(xiàn)。因此，我們的教研以學(xué)習(xí)故事為推手，引導(dǎo)教師積極嘗試撰寫學(xué)習(xí)故事，讓教師學(xué)會將兒童在游戲中的亮點(diǎn)、問題和困惑記錄下來，與兒童一起分享，解讀他們在游戲場景和現(xiàn)象背后的精彩故事，及時(shí)進(jìn)行甄別與回應(yīng)。而且教師通過撰寫學(xué)習(xí)故事，能有效提升其觀察解讀兒童的能力，同時(shí)在引導(dǎo)兒童積極自主學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自身的指導(dǎo)及評價(jià)能力。

在探索和嘗試的過程中，我園一直堅(jiān)持每人每周撰寫一篇學(xué)習(xí)故事，由教研組修改反饋。通過不斷調(diào)整和完善，教師觀察描述的客觀性、解讀兒童行為的準(zhǔn)確性以及追隨兒童發(fā)展提供相應(yīng)支持的能力得到了提升。同時(shí)，鼓勵(lì)班級保育教師嘗試撰寫學(xué)習(xí)故事，并與班級教師一起將學(xué)習(xí)故事與家長進(jìn)行交流，讓家長看到孩子游戲行為的精彩瞬間，了解教師對孩子游戲能力提升的支持策略，取得了家長對幼兒園課程和教師工作的認(rèn)同與支持。

二、研究游戲材料，追隨兒童需要

為了順應(yīng)兒童的發(fā)展與需要，我們引領(lǐng)教師以“追隨、支持、兼顧兒童不同身心發(fā)展水平”為原則，對不同年齡階段兒童的不同時(shí)期的發(fā)展水平進(jìn)行研究，為兒童投放相應(yīng)的自主性游戲材料，支持他們進(jìn)行研究、探索和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行自我建構(gòu)。所投放的材料要易組合，易變化，有挑戰(zhàn)，能充分激發(fā)兒童的興趣和創(chuàng)造力，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，并在與材料和伙伴的互動中，共同分享游戲帶來的快樂，學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展。同時(shí)，我們還引領(lǐng)教師遵循“分層次、分階段、分區(qū)域”的原則開展投放游戲材料的深入研究，讓游戲材料在不斷地輪換循環(huán)中更加貼合兒童的興趣和需要，以促進(jìn)兒童自主性游戲質(zhì)量的提升。

三、研究兒童游戲，發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)

在游戲中，兒童會從自身年齡特點(diǎn)出發(fā)，用自己的方式，表現(xiàn)在游戲化主題活動中所建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得的知識、遇到的問題等。所呈現(xiàn)出來的這些“游戲故事”來源于主題活動，是展現(xiàn)主題活動進(jìn)程和兒童發(fā)展的具體表現(xiàn)形式。我們在教研活動中引導(dǎo)教師對兒童“游戲故事”的記錄方法和內(nèi)容進(jìn)行解讀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，拓展多元化的記錄方式，對兒童進(jìn)行有針對性的技能提升;并通過觀察記錄、交流談話等方式解讀“游戲故事”，追隨兒童的興趣架構(gòu)主題活動。

同時(shí)，教研組在室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)上加大了研究和實(shí)踐的力度，引領(lǐng)教師遵循“以兒童為主體”的原則，從兒童的需要出發(fā)，拓展“游戲故事”的內(nèi)容和方式，讓活動室內(nèi)外的環(huán)境成為兒童在游戲中充分表達(dá)和表現(xiàn)的平臺。

四、研究課程架構(gòu)，支持兒童發(fā)展

在以游戲?yàn)榛拘问降闹黝}活動實(shí)踐中，我們帶領(lǐng)教師不斷地嘗試、反思、調(diào)整、總結(jié)，架構(gòu)了主題活動的實(shí)施路徑，支持兒童發(fā)展。

（一）觀察、記錄并解讀兒童的游戲活動表現(xiàn)

主題活動的內(nèi)容來源于兒童的游戲活動。我們引導(dǎo)教師對兒童在游戲活動中的行為進(jìn)行觀察、記錄并解讀，并開展相關(guān)研討，關(guān)注兒童對哪些事情感興趣，對哪些現(xiàn)象進(jìn)行了探索和嘗試，發(fā)生了哪些爭議，遇到了哪些困難等，并把這些信息作為生成主題活動的依據(jù)。

（二）發(fā)現(xiàn)、甄別有價(jià)值的內(nèi)容

我們和教師一起根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和教育建議，解讀兒童的游戲行為，在關(guān)注兒童需求、興趣和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，分析和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能成為大多數(shù)兒童的學(xué)習(xí)方向;是否能支持兒童在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行持續(xù)性的研究和學(xué)習(xí);是否具有可行性、游戲性。

（三）確定主題活動內(nèi)容

采用“頭腦風(fēng)暴”的形式，帶領(lǐng)教師對如何確定主題活動內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)的研討，依據(jù)“兒童主題內(nèi)容是否感興趣”“在主題活動中兒童將會獲得哪些經(jīng)驗(yàn)的提升和擴(kuò)展”“主題活動是否能讓兒童實(shí)際探索、操作和表現(xiàn)”等因素來確定主題。在確定主題內(nèi)容之后，教師和兒童一起商量討論他們感興趣的主題方向、活動時(shí)間和活動計(jì)劃，征求兒童意見選擇兒童喜歡的游戲方式開展主題活動。

（四）設(shè)計(jì)主題活動旅行地圖

主題活動旅行地圖呈現(xiàn)了主題活動實(shí)施的方向與路徑。由于兒童的經(jīng)驗(yàn)相對零散，教師通過參與討論提出建議，獲得兒童的認(rèn)可，最終完善旅行地圖的內(nèi)容。在確定了初步的旅行地圖之后，教研組通過問題研討、同伴互助、小組互評的方式開展教研，引領(lǐng)教師進(jìn)一步完善旅行地圖。主題活動旅行地圖用三種顏色呈現(xiàn)：黑色部分是追隨兒童興趣開展的內(nèi)容;紅色部分是教師引領(lǐng)兒童拓展或兒童在主題實(shí)施過程中生成的內(nèi)容;藍(lán)色部分是主題實(shí)施過程中改變方向的內(nèi)容。

（五）支持兒童開展主題活動

1.創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，提供學(xué)習(xí)材料

在主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們帶領(lǐng)教師針對班級主題墻、中心區(qū)域、樓道的規(guī)劃布局、材料投放、信息呈現(xiàn)等方面展開研討、觀摩、評比和分享。針對主題內(nèi)容，鼓勵(lì)教師利用各類游戲材料、自然物、廢舊物品等讓兒童進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，并利用真實(shí)的、兒童能夠接觸到的社會生活環(huán)境支持兒童的學(xué)習(xí)。例如：利用社區(qū)中的公園、醫(yī)院、超市、理發(fā)店、花店、郵局、圖書館、博物館等環(huán)境資源開展體驗(yàn)活動，使孩子在學(xué)習(xí)中獲得一手經(jīng)驗(yàn)。

2.支持兒童在游戲中學(xué)習(xí)

在主題開展的過程中，我們通過問題式研討進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的兒童觀，讓教師給予兒童充分表達(dá)游戲經(jīng)歷的機(jī)會，幫助兒童將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)無痕地轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn);給予兒童充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助兒童梳理方法，提煉經(jīng)驗(yàn);尊重兒童的想法和行為，發(fā)現(xiàn)他們的需求，搭建鷹架，適時(shí)、適宜、適度地支持兒童。同時(shí)，對兒童的語言、行為、興趣和態(tài)度進(jìn)行記錄，并引導(dǎo)兒童用“游戲故事”記錄主題活動的經(jīng)驗(yàn)、困難和想法。教師根據(jù)觀察記錄、交流談話、解讀“游戲故事”，追隨兒童不斷充實(shí)主題活動。

3.關(guān)注兒童生成的信息和問題并做出回應(yīng)

當(dāng)教師在主題實(shí)施中發(fā)現(xiàn)兒童產(chǎn)生的新問題、新內(nèi)容和新興趣之后，我們通過診斷式研討，提升教師及時(shí)捕捉并分析信息價(jià)值的能力，讓他們追隨兒童的發(fā)展及時(shí)調(diào)整支持策略，選擇符合兒童特性的游戲方式，引導(dǎo)兒童持續(xù)性地解決問題，支持主題活動的開展。

（六）反饋游戲化主題活動情況

鼓勵(lì)教師運(yùn)用表格、圖片、視頻、學(xué)習(xí)故事等多種方法，記錄兒童在主題活動中的表現(xiàn)并進(jìn)行分析、評價(jià)，針對出現(xiàn)的問題，及時(shí)拓展教師觀察、解讀、評價(jià)兒童的內(nèi)容和方法。帶領(lǐng)教師一起反思兒童在主題活動中的個(gè)性發(fā)展，以及情感、態(tài)度、能力等方面提升，為下一步兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供依據(jù)。

五、分析教師行為，開展問題教研

教研組作為幼兒園推進(jìn)課程的管理組織，在管理過程中認(rèn)真研究課程方向，把握課程內(nèi)涵，采用“雙向式教研”模式進(jìn)行教研。即將“自上而下”的教研培訓(xùn)模式和“自下而上”的問題研討模式相結(jié)合來開展教研活動。“自上而下”就是針對日常工作中教師無法全員參與培訓(xùn)、實(shí)效性差的問題，結(jié)合《指南》、課程與游戲的理念等內(nèi)容開展期初、期末集中培訓(xùn)，采用專家引領(lǐng)的方式提升教師的理念和技能?！白韵露稀本褪腔诮處煹膶?shí)際問題開展教研。我們規(guī)定每周四、五為課程與游戲研討日，帶領(lǐng)教師對本周實(shí)施情況進(jìn)行小結(jié)，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，圍繞問題討論解決的策略，然后教師把這些策略在實(shí)踐中進(jìn)行嘗試、操作，教研組再根據(jù)實(shí)踐情況制定下一步教研內(nèi)容。這一過程中，我們采用問題再現(xiàn)、分析研討 、實(shí)踐反思、學(xué)習(xí)借鑒、資源共享等形式提高教研實(shí)效。

六、分析教師能力，提供專業(yè)培訓(xùn)

在實(shí)施課程與游戲的過程中，針對教師隊(duì)伍情況，認(rèn)真分析教師的專業(yè)能力，根據(jù)優(yōu)勢與缺項(xiàng)提供專業(yè)培訓(xùn)。

（一）專題研討

以專家講座的形式帶領(lǐng)教師開展專題研討。研討的內(nèi)容，一方面，根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展與改革的形勢來確定，另一方，面根據(jù)教師在教育實(shí)踐中存在的問題或困惑來提出主題，進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)教師“以問引答”“以問促疑”“以問導(dǎo)思”，推動教師提升理論水平。

（二）技能拓展

針對教師專業(yè)技能生疏的情況，定期邀請繪畫、手工、舞蹈、鋼琴、信息技術(shù)等方面的專業(yè)教師，加強(qiáng)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)。安排技能拓展的著眼點(diǎn)不僅僅是讓教師學(xué)會或提升某項(xiàng)技能，更重要的在于提高教師的個(gè)人素養(yǎng)，開闊眼界，拓展思維。

對于教研活動形式，我們不斷探索創(chuàng)新，形成了“主體參與，溝通交流，研訓(xùn)一體”的模式?！敖獭钡姆绞揭浴皩ｎ}研討”為主;“學(xué)”的方式以“問題再現(xiàn)、分析研討、實(shí)踐反思、學(xué)習(xí)借鑒、資源共享”的活動為主，采用小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享、現(xiàn)場學(xué)習(xí)等多種形式，充分調(diào)動教師的主動性與積極性。

（三）課題研究

課題研究是實(shí)施課程游戲化的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)研究型教師的重要途徑。我們組成了以園長、教研組和教師為主要成員的課題組，通過多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，借助專家培訓(xùn)和同伴交流提升教師理論水平，借助案例分析不斷磨礪教師的觀察分析能力，在不斷地實(shí)踐、研討、反思、再實(shí)踐中形成了人人參與、積極反思的科研意識，幫助教師完成從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。

七、分析教師的專業(yè)水平，設(shè)計(jì)梯隊(duì)發(fā)展

根據(jù)我園教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，我們設(shè)計(jì)了教師梯隊(duì)發(fā)展路徑：將教師以縱向劃分為三個(gè)梯隊(duì)：青年教師、骨干教師、專家型教師。青年教師通過范本學(xué)習(xí)，加快提升在教育教學(xué)、班級管理工作中的質(zhì)量與速度，逐步向骨干教師隊(duì)伍邁進(jìn);骨干教師進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源輻射，帶動青年教師隊(duì)伍能力的提升，為成長為專家型教師奠定基礎(chǔ);專家型教師梳理、總結(jié)自己零碎的工作經(jīng)驗(yàn)，形成完整、系統(tǒng)的教育教學(xué)、班級管理范本，以講座的形式對全園教師開展培訓(xùn)，在教研組的推動下向講師、名師邁進(jìn)。

教師階梯化的發(fā)展，不僅使優(yōu)質(zhì)資源得到共享與運(yùn)用，最大限度地為教師成長提供有利條件，而且讓各梯隊(duì)教師在原有基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的升華，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

園本教研作為促進(jìn)幼教改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的有效途徑，為我園的可持續(xù)發(fā)展注入了生機(jī)與活力，同時(shí)也為教師自我發(fā)展搭建了平臺。在不斷地探索和實(shí)踐中，我園教師結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《指南》的精神，以兒童的興趣和發(fā)展為主體，創(chuàng)造性地優(yōu)化了我園的園本課程，不僅實(shí)現(xiàn)了教師與教研組的“雙贏”，而且形成了我園園本教研活動的特色，加快了教師專業(yè)化成長，提升了幼兒園的教育質(zhì)量。

我們的探索和實(shí)踐一直在路上。

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