淺談如何在初中歷史課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)

侯偉紅

◆摘? 要：在初中歷史教學(xué)中，教師要把“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“學(xué)科教育”，對學(xué)生的教學(xué)要從知識核心時代向核心素養(yǎng)時代轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，使之成為德智體美勞全面發(fā)展的合格人才。

◆關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);滲透核心素養(yǎng);策略

初中歷史課堂教學(xué)中不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，同時還應(yīng)將歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿其中。培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有助于開發(fā)學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生在理解歷史知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)其愛國情懷，提高綜合素質(zhì)。

1歷史核心素養(yǎng)概念闡釋

核心素養(yǎng)是對學(xué)生采取與其個人終身發(fā)展目標相符、適合社會發(fā)展需要的教育，在這個過程中，學(xué)生得到了技能的鍛煉以及素養(yǎng)的養(yǎng)成。核心素養(yǎng)的特點在于開放、穩(wěn)定、發(fā)展變化，核心素養(yǎng)將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、技能水平和綜合素質(zhì)。歷史學(xué)科素養(yǎng)是歷史課堂教學(xué)的目標，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程過程中核心素養(yǎng)的逐步發(fā)展。歷史學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程中逐漸形成的內(nèi)在素質(zhì)、核心能力、知識量。初中歷史課堂教學(xué)包括五個方面的核心素養(yǎng)內(nèi)容：歷史唯物主義、時空觀念、歷史解釋、歷史證據(jù)以及祖國情感。歷史唯物主義代表核心素養(yǎng)中的核心理論，時空觀念代表核心思維，歷史解釋代表核心能力，歷史證據(jù)代表核心方法，祖國情感代表核心價值觀。

2在初中歷史課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略

2.1重視教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣

注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)教學(xué)形式的多樣化。因此，歷史教師在實際教學(xué)中要重視加強趣味性，賦予歷史學(xué)科以朝氣和活力。盡管初中生年紀不大，但是他們很愿意在感興趣的事情上多下功夫。初中生對歷史學(xué)習(xí)不是不感興趣，而是對枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍興致不高。初中歷史教材中有很多學(xué)生熟悉的故事、名人故事、成語及典故等，盡管學(xué)生對這些歷史了解不深，但對這些故事、典故等較為熟悉。在實際教學(xué)過程中，歷史教師可以充分利用這一點，利用大家都熟悉的故事開展教學(xué)。例如，在分析《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》中，就可以通過五四青年節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動。學(xué)生對自己較為熟悉的事物興趣濃厚，不用教師提出太多要求，學(xué)生自己也會主動去探求歷史知識，積極找尋問題的答案。因此，教學(xué)時充分尊重學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，能提升他們的歷史思維能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識

隨著新課改的推行，歷史課程標準更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。自主探究能力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要部分，自主探究能力的形成有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中獨立面對困難，解決問題，促使學(xué)生更好地適應(yīng)激烈的社會競爭。歷史教師一定要明白培養(yǎng)學(xué)生自主探究的重要性，在課改的大背景下不斷學(xué)習(xí)和改進教學(xué)方式，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造有利的鍛煉條件，促進對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，鼓勵他們用歷史的思維方式去分析問題，真正發(fā)揮歷史的教育功能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3通過分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

傅斯年先生曾說：“史學(xué)便是史料學(xué)?！毕胍囵B(yǎng)初中生的歷史核心素養(yǎng)，扎實的歷史基礎(chǔ)是關(guān)鍵，也是前提。扎實的基礎(chǔ)得益于開展良好的教學(xué)實踐。歷史學(xué)習(xí)是對國本的學(xué)習(xí)，是情感上的認知和理解，是不忘前人之事的表現(xiàn)。在實際教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該合理地應(yīng)用分層教學(xué)法，針對不同認知水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，提出的要求也應(yīng)有所不同。例如，在分析《難忘九一八》時，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提出難易程度不一樣的問題，滿足不同學(xué)生認知水平有差異性的需求，使每一位學(xué)生都有機會參與到課堂活動中來，既提升歷史教學(xué)課堂的質(zhì)量，又能升華學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。使學(xué)生飽含激情，為歷史課堂注入新鮮活力。繼而達到優(yōu)化課堂教學(xué)效率與效果的目的。

2.4通過課堂討論達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育的目的

初中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。踐行社會主義核心價值觀是初中歷史教與學(xué)的重要組成部分，只有將社會主義核心價值觀融入歷史學(xué)科的教學(xué)中，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好歷史知識?；诤诵乃仞B(yǎng)下的教學(xué)要以生為本，圍繞“核心素養(yǎng)”，充分尊重學(xué)生的主體性，結(jié)合歷史知識展開討論，能有效提升知識落實成效，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上達到構(gòu)建高效課堂教學(xué)的目的。例如，在完成舊民主革命時期的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生對“資本主義為何不能救中國”展開討論，引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷提升學(xué)生對歷史知識的靈活調(diào)用能力，在有效落實歷史知識鞏固復(fù)習(xí)目的基礎(chǔ)上，更加注重對學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。從而達到培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)、高效表達，并能靈活運用歷史知識等核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

2.5在史料的探究辨析中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

歷史的內(nèi)容是非常多的，初中歷史課本所講述的內(nèi)容只是對其歷史進行的一點點總結(jié)，與其相關(guān)的歷史內(nèi)容非常多，但因為其重要性不及前者，所以沒有被列入初中歷史的課本當(dāng)中。所以在初中歷史的教學(xué)過程中，歷史教師通常會使用史料教學(xué)的方法，對課本中所講述的歷史知識進行相關(guān)內(nèi)容的補充，讓學(xué)生能夠獲得更多方面的歷史知識。

史料教學(xué)法是初中歷史教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法，其對歷史課本內(nèi)容的講解起到了一個非常重要的輔助作用。比如在講解到課本上所描述的一個歷史事件的時候，初中歷史課本上的內(nèi)容可能只描述了這個事件的發(fā)生以及結(jié)束，對事情發(fā)生的原因、時間、地點、與之相關(guān)的人和事等都沒有進行詳細的描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過之后，雖然知道有這回事，但是并不清楚其中的來龍去脈，所以產(chǎn)生的記憶不會太牢固，在短時間內(nèi)可能就會忘記，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識。而教師在這時候適當(dāng)?shù)匮a充一點相關(guān)的史料信息，學(xué)生可以通過這些史料之間的關(guān)系，對課本上所描述的內(nèi)容進行記憶上的加深，通過回想史料想起所描述的歷史事件。這樣也可以讓學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)歷史的方法，加強學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，對于初中學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是為他們的全面發(fā)展以及今后的學(xué)習(xí)成長奠定基礎(chǔ)，所以我們要高度重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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