高職小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)崗對(duì)接路徑研究

雷正蓮 李嵐 劉玉峰 王虹力 程艷

◆摘? 要：隨著我國(guó)社會(huì)教育制度的不斷完善發(fā)展，越來(lái)越多新型的教學(xué)模式出現(xiàn)在我國(guó)的教育事業(yè)當(dāng)中。尤其是從2000年高職教育體制建立和實(shí)施以來(lái)，更多的學(xué)生有了學(xué)習(xí)和自我完善的機(jī)會(huì)和途徑。為了切實(shí)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)效率，我國(guó)教育部門(mén)陸續(xù)下發(fā)了一系列的相關(guān)政策和文件。那么，高職院校如何做好教育教學(xué)工作？如何做到學(xué)崗對(duì)接，讓小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生能順利走上工作崗位？這是高職小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該深思的問(wèn)題。

◆關(guān)鍵詞：高職教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè);學(xué)崗對(duì)接;路徑研究

當(dāng)前，人們對(duì)小學(xué)教育質(zhì)量的重視程度不斷增加，小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的落實(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，這對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文從業(yè)者的高職小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)而言，將是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的新“磨練”?；诖?，要想真真正正的使高職學(xué)生可以學(xué)有所長(zhǎng)，在未來(lái)的工作崗位上發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，那么在高職小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)的教學(xué)過(guò)程里，教師一定要注重跟隨時(shí)代的腳步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改善，重點(diǎn)突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐與崗位相結(jié)合的創(chuàng)新發(fā)展理念，幫助高職學(xué)生可以更好的運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)，融入到日后的工作中去。

一、當(dāng)下高職小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

1.教學(xué)脫離實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程缺少實(shí)踐

高職院校在教育教學(xué)過(guò)程中，與常規(guī)教學(xué)階段最為不同的一點(diǎn)，便是它更加注重培養(yǎng)和提升學(xué)生自身的專業(yè)技能性。技能來(lái)源于實(shí)踐，因此在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的提升過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。但是，就當(dāng)前的高職小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)崗對(duì)接教育現(xiàn)狀而言，絕大多數(shù)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，還是會(huì)和普通初高中教師一樣，習(xí)慣于一種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，一味的以書(shū)本和教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識(shí)灌溉。這種教學(xué)形式對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講，只是一種被動(dòng)的、對(duì)知識(shí)進(jìn)行“死記硬背”的生硬學(xué)習(xí)，并沒(méi)能讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)的深刻含義。長(zhǎng)此以往只會(huì)使得高職小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)的學(xué)生為了學(xué)而學(xué)，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.專業(yè)課程的制定與崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)存在脫節(jié)現(xiàn)象

在對(duì)我國(guó)的各類高職院校教學(xué)研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，由于受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思維的固定化干擾，許多高職院校在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，往往都會(huì)不由自主的依據(jù)考試來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排和規(guī)劃。尤其我國(guó)目前還是一個(gè)以“應(yīng)試化”為教學(xué)主流的教學(xué)體制，這也就導(dǎo)致了更多的高職小學(xué)語(yǔ)文教育方面的教育者在制定教學(xué)課程之時(shí)，往往會(huì)過(guò)于依賴于書(shū)本，而忽視了在實(shí)際崗位工作中對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求。長(zhǎng)此以往，只會(huì)使得高職小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越局限于課堂，而難以真正融合到實(shí)際的工作需求當(dāng)中。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少教學(xué)角度的實(shí)施轉(zhuǎn)換

高職的小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的主要教學(xué)目的，便是為了培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教育從事者，從而源源不斷的為小學(xué)語(yǔ)文的教育事業(yè)注入新鮮的活力和動(dòng)力。然而，就當(dāng)下的高職小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)課程教學(xué)而言，許多教師在課堂授課的過(guò)程中往往只一味的側(cè)重于加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，卻并沒(méi)有著重的培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)實(shí)際工作中及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)角度的意識(shí)。從而導(dǎo)致絕大部分的高職小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)際的崗位工作中，缺乏站在學(xué)生角度進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的思維意識(shí)和方法。

二、當(dāng)下高職小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)崗對(duì)接路徑研究

1.以崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行課程的完善

當(dāng)前高職小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)崗對(duì)接路徑研究過(guò)程中，最為重要的一點(diǎn)就是教師一定要從實(shí)際的崗位需求出發(fā)，進(jìn)而以崗位的切實(shí)用人準(zhǔn)則來(lái)創(chuàng)新和完善對(duì)高職小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生的課堂教育工作。從而使高職小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以更加全面的進(jìn)行自身能力和水平的全面提升，繼而更加合適于當(dāng)前的社會(huì)崗位人才需求標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在高職小學(xué)語(yǔ)文教育的專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師、行政文秘人員、作家等都可以是該專業(yè)學(xué)生將來(lái)就業(yè)的目標(biāo)崗位。這些崗位都需要學(xué)生自身具備一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)崗位的基本分析能力。以“小學(xué)語(yǔ)文教師”職業(yè)為例，學(xué)生首先要明白教師要有“一桶水”才能給學(xué)生“一碗水”，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，教師一定要以職業(yè)的人才需求為入手點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)水平，激勵(lì)學(xué)生做好漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的鞏固和積累，為學(xué)生學(xué)崗對(duì)接的順利實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.從實(shí)際的工作崗位任務(wù)出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)

就當(dāng)前高職小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的社會(huì)教學(xué)要求而言，要想切實(shí)的培養(yǎng)專業(yè)性的技術(shù)人才，那么在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，任課教師一定要積極地站在工作崗位的角度，以靈活的課堂實(shí)踐教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變處事能力。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高職小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，老師可以把課堂進(jìn)行情景的模擬，讓課堂成為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在其中分角色的進(jìn)行學(xué)生和“教師”的不同扮演，并根據(jù)指定的情景模擬題目進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐演練，最后再由同學(xué)和教師對(duì)學(xué)生實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并促使學(xué)生改正和完善。這樣就可以讓高職學(xué)生在情景的實(shí)踐過(guò)程中，更好的認(rèn)識(shí)到自身的不足，更好的體會(huì)崗位所賦予的職責(zé)和任務(wù)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)積極性。

3.在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生執(zhí)教能力的培養(yǎng)

高職小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，最為重要的一點(diǎn)就是要加強(qiáng)學(xué)生在工作崗位中的執(zhí)教能力。在這一因素的驅(qū)使之下，高職小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的教師一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的合理性課堂教學(xué)，在學(xué)生掌握好語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的執(zhí)教能力，穩(wěn)步提升學(xué)生的崗位工作素養(yǎng)。

例如，在高職小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的《中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程的教育教學(xué)過(guò)程中，要注重教學(xué)方法的教授，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧，從而使學(xué)生在未來(lái)的工作中，運(yùn)用適宜的說(shuō)話方式順利的進(jìn)行執(zhí)教工作。具體而言，教師可以在這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用當(dāng)下豐富的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生尋找一些相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成功案例，讓學(xué)生在觀看、學(xué)習(xí)之后，結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行大膽的修改和創(chuàng)新，在模仿中進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，將別人的“魚(yú)”變成自己的“漁”。這樣不但可以活躍課堂氛圍，而且可以使學(xué)生在相互思想的交流與探討中，進(jìn)一步豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

4.在語(yǔ)文專業(yè)對(duì)崗教育過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的抗壓性

由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷加劇，使得各行各業(yè)在人才資源間的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越嚴(yán)峻。因此，對(duì)于當(dāng)下的高職教育學(xué)院來(lái)說(shuō)，在對(duì)應(yīng)的教學(xué)階段內(nèi)，任課教師一定要加強(qiáng)學(xué)生自身的抗壓性和抗挫折性。基于此，才更加體現(xiàn)了在高職小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)崗對(duì)接教學(xué)過(guò)程中，以靈活的教學(xué)手段提升學(xué)生的心理承受能力是十分有必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，老師可以利用空閑的教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)中現(xiàn)實(shí)事例的穿插性補(bǔ)充。比如，老師可以為學(xué)生舉一個(gè)例子，一個(gè)本科生，一個(gè)研究生，一個(gè)博士生同時(shí)去應(yīng)聘編輯文案的報(bào)社工作，但他們中只有一個(gè)人能被錄取，所以面試官以工作的性質(zhì)為題目對(duì)他們進(jìn)行漢字注音的考試，但最后被錄取的卻是學(xué)歷“最低”的本科生。繼而以此使得學(xué)生明白在未來(lái)的就業(yè)過(guò)程中，你也許會(huì)遇到許多學(xué)歷或者是經(jīng)驗(yàn)比你更為優(yōu)秀的人，但是在面對(duì)他們和與他們進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，除了要擁有一定的知識(shí)水平，還應(yīng)該具有的便是對(duì)自己的自信以及敢于面對(duì)失敗的勇氣，只有如此才能在未來(lái)的職業(yè)崗位道路上盡最大可能的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新教學(xué)理念不斷注入高職教育事業(yè)的情況下，在高職小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)崗對(duì)接路徑探析過(guò)程中，教師一定要積極的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而以實(shí)踐的課堂教學(xué)形式和對(duì)未來(lái)崗位人才需求的合理分析，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)能力和實(shí)踐能力的提升，使高職小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生可以更好的在未來(lái)的求職和工作中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，脫穎而出。

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作者簡(jiǎn)介

雷正蓮（1982.07—），女，籍貫：四川南充，學(xué)歷：本科，學(xué)位：文學(xué)學(xué)士，職稱：講師，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。

課題來(lái)源：南充市社科聯(lián)，課題名稱：南充市社科研究“十三五”規(guī)劃2020年度項(xiàng)目，課題編號(hào)：NC2020B246。