孫美華

作為一種新型的教育理念，個性化閱讀越來越受到業(yè)界關(guān)注。個性化閱讀旨在強調(diào)讀者與作者之間的情感互動，課堂則是推行個性化閱讀的現(xiàn)實場所。教師通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生樹立自主閱讀自信心，讓學(xué)生在閱讀中享受樂趣，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在初中語文教學(xué)中強調(diào)個性化閱讀教學(xué)，對于學(xué)生語文閱讀能力、語文核心素養(yǎng)的提高具有重要的現(xiàn)實意義。本文從實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，試分析個性化閱讀教學(xué)在教學(xué)運用中的策略。

一、基于學(xué)生學(xué)情，制訂個性化閱讀目標

在進一步深化教育改革的背景下，新課標對于學(xué)生閱讀能力提出了新要求，尤其強調(diào)學(xué)生的個性化閱讀能力。這就要求語文教師在教學(xué)活動中不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握多樣化的閱讀方法，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，讓學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，提高自身的個性化閱讀能力。在具體教學(xué)活動中，教師可以從現(xiàn)實需要出發(fā)，根據(jù)文章的題材選定不同的閱讀方式，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自身特點不斷改進和完善閱讀策略，在反復(fù)的閱讀訓(xùn)練中提升自身的閱讀效率。

例如，一位教師在對《中國石拱橋》進行教學(xué)時，就以培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀為目標，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在學(xué)生完成課文的第一遍閱讀后，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生回憶課文內(nèi)容，概述文章大意。接著，教師又從石拱橋細節(jié)出發(fā)，讓學(xué)生從課文中找出多角度的描寫片段。

上述教學(xué)過程中，教師通過適時引導(dǎo)，讓學(xué)生在自讀過程中進一步加深對文章的理解，提升了他們的個性化閱讀能力。

二、基于學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)個性化閱讀情境

1.創(chuàng)設(shè)趣味性情境

很多學(xué)生認為提高語文學(xué)習(xí)能力的方法就是多認字、多積累、多背誦。這些方法雖然有一定的作用，但并不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，不利于讓學(xué)生獲得閱讀享受。因此，在個性化閱讀理念的指引下，教師要扭轉(zhuǎn)學(xué)生認知誤區(qū)，構(gòu)建趣味性的教學(xué)情境，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動閱讀，享受閱讀。

例如，一位教師在教學(xué)詩歌《面朝大海，春暖花開》時，就以趣味性的話題為切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師首先就課文標題，鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想，談?wù)劥藭r腦海中出現(xiàn)的畫面，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生完成詩歌的初次閱讀后，教師通過設(shè)問，鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際生活，暢想自己未來的生活。有學(xué)生說，希望自己可以環(huán)游世界，嘗遍全世界的美食；有學(xué)生說，希望自己可以變得很厲害，可以幫助需要幫助的人；還有學(xué)生說自己的愿望很渺小，希望自己和家人健健康康，平平安安。教師進行總結(jié)“看來，我們每一個人都有自己想要的生活。接下來，我們就一起再次閱讀詩歌，走進海子內(nèi)心的世界”，進而引導(dǎo)學(xué)生進一步分析作者的情感。

在上述教學(xué)片段中，學(xué)生通過聯(lián)系自我，將自己的想法帶入閱讀之中，更有助于加深對詩歌的理解，進而提升自身的閱讀能力。

2.創(chuàng)設(shè)自主性情境

由于缺少閱讀經(jīng)驗，學(xué)生在閱讀時往往會感到文本內(nèi)容很抽象，腦海中難以形成清晰的認識，導(dǎo)致在閱讀時無法理解文本內(nèi)涵，直接影響閱讀質(zhì)量。這就要求教師在閱讀教學(xué)中整合有效資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象化的情境，讓學(xué)生在直觀的場景中加深認識，更好地理解文本內(nèi)容，有效提高個性化閱讀的質(zhì)量。

例如，一位教師在教學(xué)《皇帝的新裝》時，就通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本。為了讓學(xué)生有一個更直觀的認識，教師在課堂上播放了一段與課文內(nèi)容一致的動畫片。在視覺和聽覺的刺激下，學(xué)生不由自主地融入動畫片劇情之中，理解人物關(guān)系，掌握故事內(nèi)容。接著，教師通過一系列設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文。在動畫片的影響下，學(xué)生腦海中已經(jīng)呈現(xiàn)了一個較為直觀的人物關(guān)系和故事情節(jié)走向，很快找到了問題的答案。由此可見，抽象化的事物雖然難以理解，但教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵，把握作者情感。

三、基于學(xué)生主體，開展個性化閱讀

1.提供個性化閱讀時間

提高個性化閱讀的教學(xué)效果，要求教師在實際教學(xué)過程中留給學(xué)生充分的自讀空間，鼓勵學(xué)生依靠自身的力量把握文章主旨，消化閱讀內(nèi)容，與文章作者在情感上達到共鳴。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，并給予學(xué)生充分的自讀空間，讓學(xué)生在自讀過程中豐富情感，提高個性化閱讀能力。

例如，一位教師在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，就重視引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力。在課堂初始，教師首先通過提問“哪位同學(xué)認識紫藤蘿？你覺得它漂亮嗎？”吸引學(xué)生注意力，進而引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地參與到課堂中來。接著，教師又通過一系列的設(shè)問，讓學(xué)生帶著問題反復(fù)閱讀課文，逐漸加深對文章的理解。在教師有意引導(dǎo)下，學(xué)生主動閱讀課文，尋求問題的答案，既有效提升了自讀能力，又促進了個性化閱讀教學(xué)的效果。

學(xué)生是個性化閱讀的主要參與者和受益者。在個性化閱讀理念的引導(dǎo)下，學(xué)生擁有充分的自主閱讀時間，獨立思考問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)了獨立自主的能力。因此，個性化閱讀要求給予學(xué)生充分的自主閱讀時間。

2.引導(dǎo)個性化閱讀表達

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師往往更注重閱讀方法的傳授，強調(diào)閱讀理解題型的解題思路，缺乏與學(xué)生的思想交流，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。在語文教學(xué)中提出個性化閱讀教學(xué)，則要求教師構(gòu)建輕松舒適的教學(xué)環(huán)境，重視學(xué)生的閱讀感受，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點和看法。

例如，一位教師在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，就積極鼓勵學(xué)生表達自己的觀點。在學(xué)生完成初次全文誦讀后，教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶“文章中有哪些場景讓你印象深刻，為什么讓你印象深刻”。短暫的思考過后，學(xué)生紛紛舉手回答。有學(xué)生說：“文章中有一段描寫孩子們在雪中玩耍的場景，讓我想到了自己在冬天和小伙伴一起打雪仗的情景。還想到了環(huán)衛(wèi)工叔叔阿姨，在大雪天一直在為街道保潔而辛勤工作，難以享受玩雪的樂趣，為他們感到遺憾?！庇型瑢W(xué)說：“我很能理解魯迅不能到百草園而難過的心情，每次放假都有很多作業(yè)需要寫，我也很想出去玩?！弊寣W(xué)生們談?wù)勎恼轮杏∠笊羁痰膬?nèi)容，其實也是鼓勵學(xué)生在自讀課文中找到另一個自己，進一步與作者產(chǎn)生情感共鳴。

綜上所述，閱讀是學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，提高語文核心素養(yǎng)，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，結(jié)合先進、科學(xué)的教學(xué)方式和設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的閱讀教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵學(xué)生自主閱讀。

作者簡介：江蘇省南通市竹行中學(xué)語文教師。