沈斐

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的初級(jí)階段。這一階段的學(xué)生年齡小，眼界較為狹隘，對(duì)語(yǔ)言文字知識(shí)掌握的程度不高。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往采用灌輸式，讓學(xué)生記憶文字內(nèi)容，此教學(xué)模式與新時(shí)期的人才培養(yǎng)模式不符。隨著素質(zhì)教育下對(duì)人才的培養(yǎng)需求，情境教學(xué)模式進(jìn)入教育領(lǐng)域。情境教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，改變?nèi)藗儗?duì)語(yǔ)文教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)中采取情境教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，能讓學(xué)生掌握說(shuō)明文的閱讀方法。

一、情境教學(xué)概念

情境教學(xué)是現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的常見(jiàn)教學(xué)模式。部分語(yǔ)文教師只知道情境教學(xué)的基本方法，沒(méi)有深刻理解情境教學(xué)內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中無(wú)法掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也無(wú)法完成針對(duì)性教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)情境，營(yíng)造情感氛圍，可凸顯該課程主題，讓教師圍繞主題展開(kāi)教學(xué)。情境教學(xué)對(duì)小學(xué)階段的教育較為重要。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重情境設(shè)置的藝術(shù)性，將教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)過(guò)程結(jié)合，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。

二、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)多數(shù)語(yǔ)文教師已經(jīng)掌握教育改革的基本要求，但也有部分地區(qū)教師在課堂準(zhǔn)備上不夠充分，也有教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)模式并未做到與時(shí)俱進(jìn)。部分語(yǔ)文教師在數(shù)字教育下形成自身的教育風(fēng)格，課程環(huán)節(jié)設(shè)置較為豐富，學(xué)生能學(xué)習(xí)豐富的語(yǔ)文內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。但部分教師并未從小學(xué)生的角度思考問(wèn)題，沒(méi)有掌握學(xué)生的心理及認(rèn)知特點(diǎn)，并未滿足小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，講課內(nèi)容較為死板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡。我國(guó)地區(qū)差異較大，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上已經(jīng)呈現(xiàn)兩極分化。這與教師的素質(zhì)及學(xué)校資源等均存在聯(lián)系，對(duì)此，還需引起人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的注意。

三、小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的“真實(shí)情境”創(chuàng)設(shè)方法

（一）設(shè)置情境，讓學(xué)生在情境中互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上，教師應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的主體地位。小學(xué)生對(duì)科普知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在接觸說(shuō)明文時(shí)，無(wú)法有效學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容，無(wú)法掌握說(shuō)明文的特點(diǎn)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師還需從學(xué)生角度思考問(wèn)題，將讀作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，掌握說(shuō)明文的表達(dá)方式。小學(xué)教材中的說(shuō)明文，學(xué)生在閱讀時(shí)常常感到拗口，無(wú)法順利理解內(nèi)容。在學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中，教師可設(shè)置真實(shí)情境，讓學(xué)生掌握文章中的內(nèi)容。教師可通過(guò)設(shè)置情境，讓學(xué)生對(duì)文本有深刻感知，理清文章邏輯順序，并在情境中質(zhì)疑、總結(jié)。比如，在學(xué)習(xí)《火星——地球的“孿生兄弟”》過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生理解孿生兄弟的意思。教師可以以家庭為情境，詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們的家庭中有兄弟姐妹嗎？”此時(shí)有的學(xué)生回答有，有的學(xué)生回答沒(méi)有。教師向“有兄弟姐妹”的同學(xué)提問(wèn)：“你的兄弟姐妹是和你同時(shí)出生的嗎？”很多同學(xué)回答不是。對(duì)此，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到孿生兄弟便是母親一起生下的兩個(gè)孩子。通過(guò)教師設(shè)置的真實(shí)情境，學(xué)生能夠?qū)@篇說(shuō)明文的基本脈絡(luò)有一定認(rèn)識(shí)。其說(shuō)明的是地球與火星的關(guān)系，這種表達(dá)方式較為生動(dòng)，學(xué)生探索內(nèi)容的興趣也因此提升了。

（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，對(duì)問(wèn)題的思考角度存在差異，教師在教學(xué)過(guò)程中還需認(rèn)識(shí)到班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在說(shuō)明文學(xué)習(xí)過(guò)程中表達(dá)見(jiàn)解。教師在此環(huán)節(jié)中也要分析學(xué)生的理解能力，并從多個(gè)角度提問(wèn)，通過(guò)這種因材施教的教學(xué)模式，達(dá)成素質(zhì)教學(xué)的根本目標(biāo)。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力及表達(dá)能力。在說(shuō)明文教學(xué)中，教師也要根據(jù)學(xué)生差異設(shè)置情境。比如，學(xué)習(xí)《鯨》過(guò)程中，教師為學(xué)生展示真實(shí)的情境，利用多媒體播放“鯨”這種動(dòng)物的生活情況。在學(xué)習(xí)前，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得哪些動(dòng)物體積較大？”學(xué)生回答：“老虎、大象、獅子。”教師繼續(xù)提問(wèn)：“你們知道比大象還大的動(dòng)物嗎？”學(xué)生開(kāi)始搖頭，教師利用多媒體展示鯨這種動(dòng)物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到最大的鯨魚(yú)有十六萬(wàn)公斤，最小的也有兩千公斤。在我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭虎鯨，體重在四萬(wàn)公斤左右，身體長(zhǎng)度在十七米，舌頭比豬還大。通過(guò)這種生動(dòng)的舉例方式，讓學(xué)生對(duì)鯨有初步了解，并開(kāi)始對(duì)文章內(nèi)容充滿興趣。教師配置一首舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生品讀說(shuō)明文中的內(nèi)容。若教師無(wú)法制作多媒體課件，也可通過(guò)課件讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生想象鯨的畫(huà)面，從而帶著問(wèn)題在情境中學(xué)習(xí)說(shuō)明文。在說(shuō)明文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意情境教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀及品讀的方式掌握文章內(nèi)容及說(shuō)明方法。

（三）情境學(xué)習(xí)，讓學(xué)生反饋

說(shuō)明文以科學(xué)知識(shí)為基本內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)掌握教學(xué)規(guī)律，不只要抓住文章重點(diǎn)，還要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并將課本中的知識(shí)應(yīng)用在課外。通過(guò)舉一反三的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明文進(jìn)行解讀，為自身寫(xiě)作說(shuō)明文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，教師需關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力。在學(xué)校教育及家庭教育過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)情境學(xué)習(xí)，掌握數(shù)據(jù)記錄方法及說(shuō)明方式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)需注重課程資源的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生在各種場(chǎng)合中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，綜合提升語(yǔ)文能力。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)，教師還需注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在情境中探索內(nèi)容。比如，在《新型玻璃》教學(xué)中，作者主要向?qū)W生介紹夾絲網(wǎng)防盜玻璃及夾絲玻璃等。在教學(xué)過(guò)程中，部分教師將重點(diǎn)放在解說(shuō)每種玻璃的功能及用途上，但這種教學(xué)模式無(wú)法讓學(xué)生形成語(yǔ)文基本功，講解特點(diǎn)后便完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)此，在真實(shí)情境模式的課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師還需在課前做好準(zhǔn)備，調(diào)查不同玻璃的用途，利用多媒體播放一些玻璃展銷會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)入展銷會(huì)情境。此情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被充分調(diào)動(dòng)。一堂課結(jié)束后，學(xué)生對(duì)不同玻璃類型已經(jīng)有一定認(rèn)識(shí)。此時(shí)教師讓學(xué)生作為主持人，準(zhǔn)備一場(chǎng)與說(shuō)明文有關(guān)的玻璃展銷會(huì)。一名學(xué)生作為主持人，班級(jí)中的其他學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)介紹本小組的玻璃，并預(yù)留一些成員作為客戶。通過(guò)這種展銷會(huì)的方式，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情境，也能回憶起玻璃的特點(diǎn)、性能及用途，思考說(shuō)明文的寫(xiě)作方法。在情境中，學(xué)生與教師積極互動(dòng)，在本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生寫(xiě)作一篇說(shuō)明文章，可以是家庭中的一個(gè)物件，或者生活中用到的物品，避免學(xué)生將思維固定在玻璃上，從而達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，說(shuō)明文閱讀教學(xué)是其中的重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)以情境為基礎(chǔ)，通過(guò)精讀、粗讀等方式，提升學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的理解能力及認(rèn)知能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)馬杭中心小學(xué)語(yǔ)文教師。