胡晶晶

小學低年級的寫字教學是一個具有重要性、趣味性，同時又具有挑戰(zhàn)性的工作。說其具有重要性，是因為寫字教學為低年級語文教學的重要內容之一，新課標則更加指明了識字寫字的重要性。從目標達成的角度來看，教師在寫字教學中需要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，豐富識字教學的形式，激發(fā)學生的學習積極性。說寫字教學具有趣味性，是因為觀察低年級小學生的寫字過程，確實充滿了趣味。寫字過程實際上是一個信息輸出的過程，前面有一個匹配的識字過程，也就是信息輸入的過程。學生寫的字是否符合識字教學的預期，很大程度上取決于學生識字過程當中的主動建構活動。由于小學低年級學生固有的認知特點，這樣的一個主動建構活動總會出現(xiàn)一些“差錯”（實際上是學生識字過程中的必然現(xiàn)象，不能一味地批評與責怪），這些差錯總會讓教師有忍俊不禁的感覺。在不斷糾正差錯的過程中，寫字教學的趣味性生成了。而之所以說寫字教學具有挑戰(zhàn)性，是因為面向低年級學生的寫字教學，不只是讓學生模仿與重復訓練，更多的要把握學生在寫字過程當中的認知特點，然后基于這些特點去選擇有效的教學策略。這顯然不是一個輕松的過程，對語文教師的教學理念、教學能力，以及教學策略的選擇與運用能力都具有一定的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)就這個話題，談談筆者的實踐收獲。

一、小學低年級寫字教學策略的再思考

教學策略總是面向具體的教學實施過程的，有將教學理念轉化為具體教學行為的橋梁作用；教學策略又總是指向具體的教學目標達成的，在選擇教學策略的時候，必然意味著對教學目標的思考。因此對于小學低年級的寫字教學而言，研究教學策略實際上就是研究小學生的認知特點以及寫字教學的具體目標。抓住這個出發(fā)點與落腳點，對寫字教學策略的理解與確定，就會有更大的把握。

從小學低年級學生的認知特點角度來看，小學生學習寫字的過程，真正的是一個先“學”后“習”的過程，尤其需要注意的是，學生在學習寫字的過程當中，不僅有認知的參與，也有情感的參與。在他們的眼睛里，看到的字不僅僅是一個代表某種意義的符號，同時又是一種圖形，所以才會有不少小朋友說他們要學習“畫字”。雖然說“畫字”聽起來充滿趣味性，但對于教師而言，又必須研究這種認識背后的心理。當小學生認為字是一種符號時，也就意味著在寫字教學的過程當中，必須幫學生給這些符號賦予意義，而這種理解就可以成為寫字教學策略的重要組成部分。因此，激發(fā)兒童學習漢字的熱情，讓兒童規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，感受漢字的神奇，養(yǎng)成對漢字深厚的感情，是教師最為重視和不斷探索的問題。

從寫字教學的目標角度來看，寫字教學不僅僅要讓學生寫好字，更要讓學生在寫字的時候，帶著自己的認識去進行。換句話說，在實現(xiàn)寫字教學目標的同時，教師要關注學生達成這一目標的過程，這也可以理解為面向小學低年級學生的寫字教學策略運用，是一個對寫字過程與結果同時關注的過程。

當然從以上兩個角度理解寫字教學的具體策略，并不意味著對傳統(tǒng)教學研究中已經被證明行之有效的寫字教學策略的忽視。以上闡述更多的是為了強調從學生的角度出發(fā)，強調在寫字教學的過程當中，必須研究并重視學生的認知特點。只有這樣才能夯實寫字教學的基礎，寫字教學的策略也才有了真正的實施空間。

二、小學低年級寫字教學策略的再實踐

有了上述理論性的認識之后，教師的一個重要任務，就是在具體的教學實踐過程中將教學策略轉化為教學行為。此處必須再次明確的是，寫字是學生一開始就要練習的一項重要基本功，應該從小學低年級抓起。怎樣才能教小學低年級學生書寫一手規(guī)范漂亮的漢字，并探索行之有效的教學策略是十分必要的。這里來看一個例子：“心”字的學寫。

“心”字的認識對于小學低年級學生而言，沒有多大的挑戰(zhàn)，但是要把它寫好看卻并不容易。筆者曾經做過比較研究（這實際上也是寫字教學策略運用實踐的一部分），相當一部分學生在學寫“心”這個字的時候，大腦里面想象的就是“我要把它寫好看”，問題在于，學生即使看到了教師在黑板上的板書，等到在自己的方格紙上寫字的時候，仍然無法寫出漂亮的字形。

基于這一現(xiàn)象，筆者就進一步深入分析，結果發(fā)現(xiàn)：這些學生在學寫“心”這個字的時候，大腦里面只有字形，但是缺乏必要的想象與意義建構。于是筆者在教學的過程當中，進行了兩個策略的運用：一是激發(fā)學生的想象力，二是賦予“心”這個字以意義。

在激發(fā)學生想象力的時候，筆者向學生提出一個問題：你覺得“心”字最難寫的是哪個筆畫？（這實際上是對學生認知基礎的尊重）結果絕大多數(shù)學生都認為“臥鉤”是最難寫的。于是筆者又追問：你覺得這個筆畫像生活中的什么呢？學生們想啊想，又通過小組合作交流，結果絕大多數(shù)學生都認為這個筆畫像“彎彎的月亮”。筆者繼續(xù)提問：彎彎的月亮在你的心中是什么樣子呢？你能在草稿紙上畫出來嗎？這樣學生的注意力就集中在對大腦當中彎彎的月亮的表象的加工上。這個時候教師可以進行講授：天上的彎月是美麗的，對所有的美麗我們都是要用心感受的……于是在學寫的字與意義理解之間，就形成了聯(lián)系。

隨后，可以讓學生先書空，再在草稿紙上學寫。寫的時候教師要指導他們起筆的時候用力要輕，右行的過程當中要用力，臥鉤筆畫要左提出尖……

這樣一個訓練的過程，首先從學生的想象出發(fā)，然后讓學生帶著對“彎彎的月亮”的認識，去有效建構“心”的表象，并在這個過程中賦予“心”這個字更加形象的意義理解。好多學生在學寫字的時候，嘴里都在念叨著“彎彎的月兒多美麗”，而筆下的“心”字也越來越有型……

三、小學低年級寫字教學策略的再總結

通過以上教學案例可以發(fā)現(xiàn)，面向小學低年級學生進行的寫字教學，是要高度重視這個年齡階段學生的認知特點的。只有把握住了學生的認知特點，從他們的興趣出發(fā)，激活他們的想象力與思維力，那他們在寫字的時候就不會感覺寫字是一個枯燥的任務，這是寫好字的心理前提。因此在筆者的寫字教學當中，很少有讓學生重復訓練的，基本上都是以激發(fā)興趣為主。這個興趣不是一種淺層的興趣，不是學生在寫字過程中的嘻嘻哈哈，而是學生在寫字的過程當中，對字的形狀與意義有屬于自己的理解（哪怕這些理解是粗糙的、幼稚的，以后總有改進的空間與時間）。當學生在寫字的時候有了屬于自己的認識時，寫字教學必然能夠走向有效。

值得一提的是，寫字教學的策略并非一成不變的，在具體的教學情境當中優(yōu)化寫字教學策略，這才是策略發(fā)揮作用最根本的機制。認識到這一點，即使面對更為復雜的寫字教學困境，教師也能夠做到游刃有余。

作者簡介：江蘇省如皋市李漁小學語文教師。