郭靜

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)方式已然發(fā)生了很大的改變，在語文課堂上推出“微課”進(jìn)行教學(xué)是符合新課標(biāo)理念的新手段。它既是對課堂教學(xué)內(nèi)容的凝練和壓縮，又具有形象生動的顯性特點(diǎn)，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律高度契合。高中語文的詩歌鑒賞對學(xué)生的理解能力要求較高，特別適合以“微課”的形式先行講解，讓有關(guān)概念在學(xué)生的腦海中即時形成，從而促進(jìn)學(xué)生對詩歌的領(lǐng)悟。

一、運(yùn)用微課激發(fā)鑒賞興趣

利用“微課”模式開展高中語文教學(xué)，營造一個寬松融洽的課堂氛圍，可以使學(xué)生在進(jìn)行鑒賞詩歌時有足夠的興趣，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)到知識的同時，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生在這種氛圍中，能夠產(chǎn)生一定的靈感和默契，從而實現(xiàn)對詩歌意境的準(zhǔn)確體會。

比如，教師在進(jìn)行蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)時，應(yīng)該在課前充分挖掘詩歌中所蘊(yùn)含的內(nèi)容和情感，利用互聯(lián)網(wǎng)找到與之相關(guān)的圖片和短視頻進(jìn)行剪輯，然后制作一段具有教學(xué)意義的微課視頻，在課堂上向?qū)W生集中播放。這樣，將會使原本枯燥的詩歌鑒賞變得生動有趣，有利于學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。另外，教師也可在微課視頻中融入對作者生平的介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時也能夠觸及許多邊緣性知識，確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生與詩歌意境相關(guān)的情感，對準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵有積極作用。學(xué)生掌握作者的創(chuàng)作意圖以及生平簡介后，就能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行準(zhǔn)確的分析與思考，找準(zhǔn)賞析詩歌的切入點(diǎn)，以一種獨(dú)到的眼光全面地賞析和評論，最終將會與作者產(chǎn)生共鳴，讓教學(xué)目標(biāo)自然高效地完成。

二、運(yùn)用微課理清詩歌脈絡(luò)

在教學(xué)中使用微課可以對教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)高度概括，使其得以直觀具體地呈現(xiàn)。在歷來的高中語文教學(xué)中，詩歌鑒賞因其復(fù)雜抽象，一直難以持續(xù)高效地進(jìn)行。其中有些意境的表達(dá)用語言去表述存在一定的難度，而且與學(xué)生的理解之間也會有一定的斷鏈。所以，利用微課形式糅合圖片、視頻等直觀的素材對詩歌意境進(jìn)行全方位的領(lǐng)悟，是新時代下一種高效的語文授課方式，讓學(xué)生在欣賞的過程中實現(xiàn)對詩歌意境的理解。

李商隱的《馬嵬》這首詩在高中教學(xué)中以抽象著稱，教師在教學(xué)時，可以進(jìn)行凝練的語言講解，引導(dǎo)學(xué)生深入全面地感知，讓教學(xué)目標(biāo)在教師分層次的講解中逐步完成。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時作出調(diào)整與點(diǎn)撥，在關(guān)鍵之處利用微課形式進(jìn)行思維提示，讓學(xué)生的靈感與意識被層層激發(fā)。

三、運(yùn)用微課提升詩歌鑒賞力

學(xué)生在詩歌鑒賞教學(xué)中能夠?qū)W到一些基本的詩歌知識點(diǎn)，更重要的是能夠鍛煉鑒賞能力和提升審美品位。在學(xué)生與作者心生共鳴時，學(xué)生的靈感也能得到自然激發(fā)?？v觀傳統(tǒng)的高中語文詩歌鑒賞，許多教師都沒能跨越詩歌鑒賞的理解高度，而讓學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了對詩歌具體知識點(diǎn)的記憶和背誦上。對相關(guān)字詞進(jìn)行集中理解，不會真正激發(fā)學(xué)生的情感，也很難使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗。自從微課模式進(jìn)入高中語文課堂以來，直觀的圖片和視頻生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生能真正地從詩歌鑒賞中找到自己的興趣點(diǎn)，激發(fā)進(jìn)行詩歌鑒賞的積極性，帶動活躍的思維，從而對詩歌中所描繪的意境能夠?qū)崿F(xiàn)真切全面的感受。

例如，教師在教學(xué)柳永《雨霖鈴》這首詞作時，“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”將幽冷寂寥的氛圍描繪得淋漓盡致，使讀者能夠明顯感到詩中的清冷意境，但是腦海中對情境的想象還是較為模糊，不能產(chǎn)生清晰可見的輪廓。如果教師借助微課的形式，將詩中所涉及的每處意境，都用直觀的畫面向?qū)W生展示，不用讓學(xué)生進(jìn)行刻意的想象與猜測，只需通過眼前的景象進(jìn)行細(xì)細(xì)地品味和感知，這將能夠使詩中原本描繪的凄涼情境更加慘淡逼真，在學(xué)生的腦海中激起層層波瀾，從而引發(fā)學(xué)生與作者之間的高度共鳴，對相關(guān)詞句的認(rèn)識理解也更加全面。

四、運(yùn)用微課促進(jìn)詩歌鑒賞積累

在對詩歌進(jìn)行品味時，如果能夠?qū)ψ髡邉?chuàng)作詩歌的時代背景進(jìn)行了解，則更能體會作者的創(chuàng)作初衷和所要抒發(fā)的情感色彩，真正意義上實現(xiàn)對詩歌的理解與掌握。現(xiàn)今高中學(xué)生有繁重的課業(yè)壓力，平時難以擠出時間去拓展閱讀和了解各種名家作品，也就導(dǎo)致學(xué)生對多數(shù)作家的作品及生平背景較為陌生，難以產(chǎn)生相應(yīng)的靈感，在進(jìn)行品讀和鑒賞時存在著一定的局限，不能達(dá)到深入理解和產(chǎn)生高度共鳴的狀態(tài)。作為高中語文教師必須看到當(dāng)今學(xué)生在此方面存在的局限性，在教學(xué)方式上做出相應(yīng)的調(diào)整，盡可能地彌補(bǔ)學(xué)生的閱讀缺陷。比如，教師在制作微課視頻時，可以將與作家生平有關(guān)的圖片融入其中，讓學(xué)生在觀看微課時，能夠同時獲得全面信息，為全面介紹詩歌打下堅實的基礎(chǔ)。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)屈原的《湘夫人》時，應(yīng)該注意到詩歌所涉及的歷史背景與現(xiàn)今學(xué)生的生活年代相去甚遠(yuǎn)，不論是對作者情感的理解還是對思想的感受，學(xué)生都難以全面準(zhǔn)確地感知。在這種情況下，如果教師忽略學(xué)生心中的困惑，硬性進(jìn)行灌輸教育，單純用語言描述屈原的際遇和坎坷命運(yùn)，會使課堂效率事倍功半，不利于學(xué)生的情感培養(yǎng)。相反，教師把《湘夫人》中涉及的歷史故事和作者的生平經(jīng)歷以圖片和視頻的形式制作成微課讓學(xué)生觀看，會觸動學(xué)生最真實的感受，也增加了一定的課堂趣味，對教學(xué)的開展意義重大。

五、運(yùn)用微課進(jìn)行詩歌鑒賞拓展

微課開展教學(xué)優(yōu)點(diǎn)明顯，可以大幅壓縮教學(xué)程序，豐富課堂趣味，促進(jìn)學(xué)生理解，使整個課堂變得更加凝練。因此，教師在使用微課進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該將語言授課的側(cè)重點(diǎn)集中于教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握。

比如，教師在進(jìn)行《夢中作》教學(xué)時，同樣可以事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作相關(guān)微課，在其中融入作者的生活情境和社會背景，也可附加相關(guān)注釋，讓學(xué)生在開課伊始就被吸引，為后面開展具體的教學(xué)活動提供條件。在學(xué)生對詩歌有了初步的了解后，向?qū)W生出示相關(guān)的習(xí)題，既可以檢驗學(xué)生微課學(xué)習(xí)的成果，又可以加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的印象，使教學(xué)過程更加扎實。這樣的教學(xué)模式，一定能夠使高中語文詩歌鑒賞高效開展，讓學(xué)生在獲得知識的同時，鍛煉出一定的審美能力。

總而言之，在高中語文詩歌鑒賞中，適時開展“微課”模式的教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容得到更加全面的展現(xiàn)，也能使不同學(xué)生及時找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課可以讓詩歌中所蘊(yùn)含的情感對學(xué)生進(jìn)行全面的熏陶，從而加速高中語文教學(xué)水平持續(xù)發(fā)展，全面提高高中生的綜合素養(yǎng)。

作者簡介：山東省肥城市泰西中學(xué)語文教師。