張蕾

語(yǔ)文學(xué)科具備較強(qiáng)的人文色彩。教師將人文素養(yǎng)教學(xué)滲透至小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，具備其他學(xué)科無(wú)可比擬的優(yōu)越性。然而，在應(yīng)試教育影響下，教師所展開(kāi)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)存在課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生語(yǔ)文綜合能力薄弱等現(xiàn)象。因此，教師在小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的創(chuàng)新，促使學(xué)生借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，提升自身的綜合能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)重要性

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性主要表現(xiàn)在如下兩方面。

首先，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)為推行素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要手段。語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)性課程，在提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力方面發(fā)揮著重要作用，同時(shí)還有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成即為人文素養(yǎng)培養(yǎng)，此也為實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的靈魂所在。因此，語(yǔ)文教師為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升，強(qiáng)化學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)為一項(xiàng)重要手段。分析小學(xué)語(yǔ)文教材發(fā)現(xiàn)，教材中蘊(yùn)含著諸多人文科學(xué)知識(shí)，此類(lèi)知識(shí)對(duì)學(xué)生高尚道德品格的形成及健全人格的培養(yǎng)，均能發(fā)揮重要作用。實(shí)際上，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)包含對(duì)學(xué)生道德及人格的培養(yǎng)，因此教學(xué)活動(dòng)中教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的深層次內(nèi)涵加以理解，促使學(xué)生借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，推動(dòng)自身人文素養(yǎng)的有效提升。

其次，推動(dòng)學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)多重視以人為本教學(xué)，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)即為落實(shí)以人為本教育理念的重要途徑。此階段學(xué)生思維尚處于初期發(fā)展階段，因此，教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好思維方式及品質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中，除應(yīng)重視語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的傳授外，還應(yīng)拓展其他方面的教學(xué)內(nèi)容。教師在小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，要重視學(xué)生人格及道德的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生思維方式的鍛煉，方可落實(shí)素質(zhì)教育，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展，由此真正達(dá)成教育目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）利用課堂閱讀，提升審美能力

蘇霍姆林斯基指出，美育為一種心靈的體操，可使人們精神正直，情感和觀念端正，良心純潔。分析此句話可知美育對(duì)人們的重要性，除可陶冶人們情操，凈化人們心靈，有助于人們美化生活外，還可使得人們更加熱愛(ài)生活?！皭?ài)美”，落實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，即要求教師重視學(xué)生“愛(ài)美能力”的提升。教師在課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)將學(xué)生審美教育作為重點(diǎn)，促使學(xué)生借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)自身美的能力的鍛煉，挖掘?qū)W生“愛(ài)美之心”。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可引導(dǎo)學(xué)生品味課文，從中發(fā)現(xiàn)自然之美，借此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗山河的認(rèn)同感及自豪感。分析小學(xué)語(yǔ)文課文發(fā)現(xiàn)，諸多課文均借助優(yōu)美的筆觸對(duì)大自然的美妙之處加以描寫(xiě)，令人流連忘返。以課文《火燒云》為例?；馃茷橐环N常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，作者以細(xì)膩的筆觸對(duì)火燒云瞬息萬(wàn)變的形狀、豐富多彩的顏色加以描述，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在腦海中形成火燒云的美麗景象，還促使學(xué)生從心中產(chǎn)生對(duì)大自然的敬仰之情。再如課文《記金華的雙龍洞》。作者借助細(xì)致的景點(diǎn)講解及清晰的路線介紹，讓學(xué)生感受作者高超嫻熟的寫(xiě)作藝術(shù)，同時(shí)還對(duì)祖國(guó)的魅力景色產(chǎn)生自豪之感。除此之外，教師在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中，還可借助描寫(xiě)人物的課文，促使學(xué)生對(duì)心靈之美、人性之美加以感受。上述方式均可提升學(xué)生審美能力，陶冶學(xué)生審美情操，推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

（二）挖掘課文內(nèi)涵，提高思想水平

小學(xué)階段為學(xué)生接觸人生教育的啟蒙階段，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在提高學(xué)生思想道德水平中發(fā)揮重要作用。教師在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，需將學(xué)生思想道德水平的提升作為重點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生良好思想道德素養(yǎng)的形成。分析小學(xué)語(yǔ)文教材發(fā)現(xiàn)，文章都傳達(dá)出健康的人生態(tài)度及積極的思想感情，也包括正確的價(jià)值觀。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)句子、關(guān)鍵字詞等加以品味及分析，促使學(xué)生對(duì)文章中所傳達(dá)的思想感情加以理解，將此內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，現(xiàn)今的學(xué)生由于遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境，而對(duì)當(dāng)時(shí)的緊張形勢(shì)難以形成真切的體會(huì)。針對(duì)此情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析課文中出現(xiàn)的熱血沸騰、斬釘截鐵等關(guān)鍵詞語(yǔ)，促使學(xué)生感知當(dāng)時(shí)情境下壯士們誓死不做俘虜、保護(hù)鄉(xiāng)親們撤退的決心。教師引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生受到壯士們精神品格的熏陶，提升自身人生境界。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，端正人生態(tài)度

中華民族擁有五千多年的文明史，古代的圣賢們也為后代留下諸多文明成果，這些都需后人傳承。語(yǔ)文學(xué)科義不容辭地承擔(dān)此重任。小學(xué)語(yǔ)文教材中所收錄的文章均體現(xiàn)出中華民族優(yōu)秀文化，同時(shí)也為古圣先賢崇高思想的傳承。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，對(duì)古人的崇高人格形成認(rèn)知，對(duì)思想家們的智慧與結(jié)晶加以學(xué)習(xí)，端正自身人生態(tài)度，提高自身思想境界。如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，若將自身的人生閱歷結(jié)合課文講解，則可幫助學(xué)生形成深層次的體會(huì)。學(xué)生在此深刻內(nèi)涵的影響下，人生境界將會(huì)得以提升，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)包括諸多方面，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中重視語(yǔ)文教材的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中可借助課堂閱讀活動(dòng)的展開(kāi)，推動(dòng)學(xué)生審美能力的提升，還可借助挖掘課文內(nèi)涵，提高學(xué)生思想水平，也可借助課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生良好人生態(tài)度，推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常州經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師。