吳海霞

在新課改的背景下，語(yǔ)文課程的改革也在不斷地推進(jìn)，教師開(kāi)始嘗試各種新型的教學(xué)方法，情境教學(xué)法便是其中的一種。但是，事實(shí)上語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中的情境教學(xué)法應(yīng)用卻收效甚微，究其原因在于教師并未掌握有效的應(yīng)用方法。對(duì)此，本文主張從古詩(shī)詞的趣味情境創(chuàng)設(shè)入手，并通過(guò)活動(dòng)情境與問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞，真正領(lǐng)會(huì)到詩(shī)意之美。

一、趣味情境——視聽(tīng)共享，再現(xiàn)情境

在傳統(tǒng)的詩(shī)詞課堂教學(xué)中，大部分教師都采用語(yǔ)言簡(jiǎn)述的方法，但是全程的語(yǔ)言講述難免枯燥，難以引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的熱情。針對(duì)這種情況教師可以創(chuàng)設(shè)趣味情境，利用多媒體設(shè)備將詩(shī)詞中的情境直觀(guān)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，以此吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生初步邁進(jìn)詩(shī)詞情境之中，讓語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)變成一場(chǎng)視聽(tīng)的盛宴。

在中國(guó)古典詩(shī)詞創(chuàng)作中，古代詩(shī)人、詞人都喜歡將自己的情感或志向寄情于山水之中，由此產(chǎn)生了“詩(shī)”與“畫(huà)”相通的詩(shī)詞語(yǔ)句，在詩(shī)詞閱讀中會(huì)讓讀者感受到詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)。如“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山”等，這些詩(shī)詞勾畫(huà)出的圖景或明麗清秀或渾厚壯闊。從初中生的思維能力發(fā)展規(guī)律來(lái)看，他們還處于以形象思維為主的階段，并逐漸向抽象思維過(guò)渡，在生澀難懂的詩(shī)詞閱讀中難以在腦海中勾畫(huà)出具象化的情境，從而導(dǎo)致對(duì)詩(shī)詞的理解不夠透徹，對(duì)詩(shī)詞中的情感感悟不夠真切。為了解決這一問(wèn)題，教師可以利用圖畫(huà)再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生從形象化、立體感強(qiáng)的圖畫(huà)或視頻資料中感知詩(shī)詞內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，以此提高初中生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)熱情，更好地融入詩(shī)詞情境之中。

如在《木蘭詩(shī)》的教學(xué)中，教師可以選取美國(guó)的動(dòng)畫(huà)電影《花木蘭》中與詩(shī)詞相關(guān)的圖片，也可將其剪輯成動(dòng)畫(huà)片段，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中將圖片或剪輯好的片段播放給學(xué)生觀(guān)看。通過(guò)課件的播放，學(xué)生對(duì)《木蘭詩(shī)》的內(nèi)容有了大致的了解，同時(shí)也會(huì)對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)渴望，希望可以通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解到更加生動(dòng)完整的故事情節(jié)。在視頻資料播放之后，教師組織學(xué)生朗讀詩(shī)歌，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀起來(lái)更加通順了，對(duì)內(nèi)容的理解也相對(duì)容易很多。為了引領(lǐng)學(xué)生深入探究詩(shī)詞，教師可以組織學(xué)生討論美國(guó)電影中的花木蘭形象與我國(guó)民歌中的花木蘭形象有何異同之處，以此訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在趣味的詩(shī)歌情境中更加積極主動(dòng)地品味古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。

二、活動(dòng)情境——整合特性，動(dòng)靜結(jié)合

課標(biāo)中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做到人文性與工具性的整合，提升語(yǔ)文教學(xué)的人文內(nèi)涵，將語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)到實(shí)踐之中，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)情感，著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更加深刻的體驗(yàn)與感悟。對(duì)此，教師在詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)找到人文性與工具性融合的方法，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的方式達(dá)到“教學(xué)做合一”的效果，以此提升學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新精神。

詩(shī)詞是語(yǔ)言的藝術(shù)。古典詩(shī)詞所使用的語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔、凝練的特點(diǎn)，其內(nèi)涵豐富，可以讓讀者在詩(shī)詞閱讀中體會(huì)到言外之意，給人留下無(wú)限的遐想空間。在詩(shī)詞教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展讀后寫(xiě)作的活動(dòng)，化詩(shī)為文，將自身在詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的所看、所思、所感、所悟通過(guò)文字的方式表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩(shī)歌情境中，與詩(shī)歌融為一體，而不再是詩(shī)歌學(xué)習(xí)中的旁觀(guān)者。

如在《望江南》的教學(xué)中，教師首先組織學(xué)生自由朗讀，之后合作討論詞中的內(nèi)容，分析作者在《望江南》中所表達(dá)的情感，最后組織學(xué)生寫(xiě)出自己的理解與感想，想象出女子在等待心上人歸來(lái)時(shí)是怎樣的心境。學(xué)生的寫(xiě)作熱情異常高漲，迫不及待地拿出紙筆開(kāi)始描寫(xiě)故事情節(jié)。一名同學(xué)以“為伊消得人憔悴”為題，寫(xiě)出了思念心上人歸來(lái)的女子，在清晨早早起床梳洗打扮，對(duì)著鏡子反復(fù)確認(rèn)自己妝容精致、穿戴整齊之后，滿(mǎn)懷歡喜地登上了望江樓。女子站在望江樓上不住地向遠(yuǎn)處眺望，不禁想起與愛(ài)人離別后的種種寂寞與思念，但是想到愛(ài)人即將回歸，內(nèi)心焦急又興奮。時(shí)間一分一秒地過(guò)去，江面上駛來(lái)的每一艘船只都會(huì)牽動(dòng)她的心，但是沒(méi)有看見(jiàn)愛(ài)人的她一次又一次地失望。她的心情從欣喜轉(zhuǎn)為焦慮，害怕孤獨(dú)寂寞的日子還會(huì)繼續(xù)，直到千帆過(guò)盡，她開(kāi)始絕望了，但是也只能含淚獨(dú)自離開(kāi)。又如在《賣(mài)炭翁》的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生充分理解詩(shī)詞含義之后，組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在角色的演繹中進(jìn)一步體會(huì)到人物的特點(diǎn)以及心理活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞情境，深入感知詩(shī)詞意境。

三、問(wèn)題情境——設(shè)置疑問(wèn)，理清脈絡(luò)

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要以“問(wèn)題”為核心，讓學(xué)生以“問(wèn)題”為線(xiàn)索探究詩(shī)詞，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的探究欲望，從而達(dá)到理解與掌握的目的。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)在于可以幫助學(xué)生在由易到難的問(wèn)題解決中理清詩(shī)詞脈絡(luò)，便于教師掌握整體的教學(xué)方向，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓語(yǔ)文詩(shī)詞課堂教學(xué)變得井然有序。

在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為依據(jù)，找出問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的切入口，在詩(shī)詞情境中適時(shí)適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┖鹆扛咔疑鷦?dòng)有趣的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題的分析與研究中突破最近發(fā)展區(qū)，在詩(shī)詞情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)，揭露矛盾的根源，感悟詩(shī)詞意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人情感。此外，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是否能夠在詩(shī)詞教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，與提問(wèn)方式與提問(wèn)時(shí)機(jī)的掌握是否恰當(dāng)存在直接的關(guān)系。教師應(yīng)利用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法幫助學(xué)生解答問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，從而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

如在講授《望江南》《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》《武陵春》以及《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這五首詞時(shí)，教師可以結(jié)合詩(shī)詞教學(xué)的主題，讓學(xué)生緊扣“愁”字探索詩(shī)詞內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中教師依次提出了以下四個(gè)問(wèn)題：（1）如以“愁”字為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)上述五首詞進(jìn)行分類(lèi)，你會(huì)如何劃分？（2）《望江南》中的女子“愁”的是什么？《武陵春》中的女子又是為何而“愁”？?jī)墒自~的作者在描寫(xiě)“愁”時(shí)運(yùn)用的是哪種寫(xiě)作方法？巧妙之處在哪里？（3）哪些詞描述的是英雄的“愁”？（4）女子的“愁”與男子的“愁”有何區(qū)別？請(qǐng)比較說(shuō)明。這些問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)交流，可以帶領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題的分析與對(duì)比中準(zhǔn)確地把握詩(shī)詞的情感主線(xiàn)。

總而言之，初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)對(duì)于德育、美育的教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有重大的意義。在開(kāi)展詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于以趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)符合詩(shī)詞主題的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在入情入境中獲得更加直接的、切身的體會(huì)，讓學(xué)生真正進(jìn)入到詩(shī)詞的意境之中，感悟到古代詩(shī)詞的魅力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。