閱讀教學(xué)課內(nèi)外有機(jī)融合的應(yīng)然之舉

竇義鑫

“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累”，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一表述，清楚地說明了閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是把學(xué)生從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。為了落實(shí)這一課程設(shè)計(jì)理念，課程標(biāo)準(zhǔn)在每一學(xué)段對(duì)課外閱讀總量都提出了具體要求：第一學(xué)段不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。那么，如何才能在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)呢？顯然，教師不能僅僅說一下需要去看哪些書就夠了，而是需要為學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀提供具體的方法指導(dǎo)和合理的路徑指引，以確保學(xué)生能夠在課外讀起來，讀下去，讀得好。

一、讓學(xué)生有“讀起來”的興趣

課內(nèi)閱讀是規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有課堂教學(xué)安排，有作業(yè)作為檢測(cè)、評(píng)價(jià)工具，學(xué)生能全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。課外閱讀的情形就大不一樣了，通常情況下是離開教師的視線范圍在家中完成的閱讀，雖然也有閱讀要求，但不像學(xué)習(xí)課文那樣定時(shí)定量完成。不少要求有比較大的彈性，需要學(xué)生書面完成的內(nèi)容相對(duì)來說不宜多，多了反而難以檢測(cè)。學(xué)生如果對(duì)課外閱讀內(nèi)容不感興趣，就可能隨手翻翻了事。因此，要想學(xué)生能夠在課外閱讀活動(dòng)中讀起來，就必須合理選擇優(yōu)秀讀物，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們書一拿到手就舍不得放下。

讓學(xué)生有“讀起來”的興趣，首先，在第一學(xué)段要以學(xué)生身心特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生選擇最適宜且最具營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的課外讀物。同時(shí)，還需要在教學(xué)過程中，注意了解學(xué)生的個(gè)人愛好、閱讀興趣，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)選擇讀物。針對(duì)這一階段學(xué)生識(shí)字量不多，閱讀水平還停留在讀圖為主的層面，所以在選擇課外讀物時(shí)，慢慢把學(xué)生從以讀圖為主轉(zhuǎn)移到閱讀生動(dòng)有趣、圖文并茂的讀物上來。這種讀物可以以繪本為主。繪本故事第一學(xué)段學(xué)生自己可以一邊看圖一邊猜測(cè)意思，再大致地看看所配的簡(jiǎn)單文字，就能夠完成閱讀任務(wù)，而且因?yàn)槔L本故事中有吸引學(xué)生的人物造型設(shè)計(jì)和學(xué)生喜歡的畫面，具備讀起來就放不下的魅力。如經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《蚯蚓的日記》《母雞蘿絲去散步》等就是值得推薦給學(xué)生課外閱讀的書目。學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)后，仍然需要繼續(xù)關(guān)注“讀起來”的興趣培養(yǎng)，畢竟在小學(xué)生看來，做游戲、看動(dòng)畫片等都是比閱讀更有趣、更有意義的事情。總之，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣需要教師持續(xù)給力。

二、讓學(xué)生有“讀下去”的氛圍

小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)造成了他們的興趣很容易轉(zhuǎn)移，即使是在讀有趣的書，只要其他一點(diǎn)動(dòng)靜就會(huì)吸引他們的注意力，讀書的興趣可能就此溜走了。因此在學(xué)生有了“讀起來”的興趣后，還需要有讓學(xué)生“讀下去”的氛圍。

營(yíng)造讓學(xué)生“讀下去”的氛圍，需要樹立榜樣。一是教師的示范。當(dāng)學(xué)生好奇教師讀什么書時(shí)，教師順勢(shì)加以推薦，學(xué)生也會(huì)去探尋故事吸引人的魅力所在。二是發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)作用。在班級(jí)中，教師表揚(yáng)喜歡閱讀的優(yōu)秀學(xué)生，并隨時(shí)關(guān)注他們與課文學(xué)習(xí)同步的課外閱讀進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)布并表揚(yáng)他們所開展的閱讀，請(qǐng)他們向全班介紹自己的閱讀做法和經(jīng)驗(yàn)，號(hào)召學(xué)生努力追趕他們成為班級(jí)閱讀小達(dá)人。這樣，就在“比一比”中激發(fā)了學(xué)生超越對(duì)手的欲望，創(chuàng)造了濃郁的課外閱讀氛圍。

營(yíng)造讓學(xué)生“讀下去”的氛圍，還可以通過完成具體任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。如教學(xué)《紙的發(fā)明》（三年級(jí)下冊(cè)第10課）一課，在引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)紙的發(fā)明的作用和意義后，再讓學(xué)生課外去閱讀了解另外的三大發(fā)明是什么，并且開展一次以“四大發(fā)明”為主題的手抄報(bào)展示活動(dòng)。學(xué)生為了完成任務(wù)，紛紛查找資料，自然就少不了課外閱讀，真正做到了“讀下去”。而且互相之間有的推薦合適的書目，有的交流摘錄的觀點(diǎn)和資料，與以往相比，學(xué)生讀得更有熱情，更有勁頭。

營(yíng)造讓學(xué)生“讀下去”的氛圍，還可以通過組織交流分享來促成。教師可以選擇學(xué)生的課外共讀書目，每周安排固定時(shí)間讓學(xué)生開展讀書交流分享活動(dòng)。這種活動(dòng)可以在小組中進(jìn)行，也可以在全班開展。學(xué)生在小組內(nèi)自由交流時(shí)，可以是自己讀書的摘錄、發(fā)現(xiàn)的問題等；在全班分享時(shí)，重點(diǎn)說說自己將從課文中學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用到課外閱讀的收獲。這樣的交流分享，不僅促使學(xué)生認(rèn)真參與課外閱讀，而且能夠把課內(nèi)課外閱讀進(jìn)行有效對(duì)接。

三、讓學(xué)生有“讀得好”的方法

對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)來說，閱讀的作用主要在于輸入和吸收。這種輸入和吸收也需要掌握正確的閱讀方法與技巧，否則，學(xué)生在課外閱讀中可能出現(xiàn)被動(dòng)甚至誤入歧途的情形，進(jìn)而影響閱讀效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀活動(dòng)時(shí)，不僅需要為學(xué)生選擇、推薦適合他們閱讀的優(yōu)質(zhì)材料，指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，而且還要教給學(xué)生有效的閱讀方法與技巧。那么，有哪些是可以讓學(xué)生在課外“讀得好”的方法與技巧呢？

統(tǒng)編教材從一年級(jí)開始就安排了《快樂讀書吧》欄目，指導(dǎo)學(xué)生掌握從課內(nèi)走向課外的閱讀方法與技巧。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生從中慢慢習(xí)得“讀得好”的方法。如閱讀封面和目錄的方法、摘錄書中自己感興趣的語言表達(dá)、采用魚骨圖和樹形圖等梳理故事情節(jié)以及人物關(guān)系、以關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索閱讀、寫故事梗概等等，都是可以有效進(jìn)行課外閱讀的方法技巧。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元。這是一個(gè)文體單元，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一組神話故事（《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》），安排訓(xùn)練的語文要素目標(biāo)是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。這些就是學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)四篇課文來掌握的神話閱讀基本方法、技巧。當(dāng)學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀神話故事集時(shí)，就需要注意運(yùn)用從本單元學(xué)習(xí)中獲得的梳理故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法和關(guān)注神話中想象及塑造人物形象的方法，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀融為一體。這樣學(xué)生在進(jìn)入本單元《快樂讀書吧》學(xué)習(xí)，談?wù)勛约菏窃鯓幼x好神話故事這個(gè)話題時(shí)，就可以很自信而且能夠談出自己真實(shí)的讀書方法與技巧。

總之，小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)需要課內(nèi)閱讀提供有力支撐。語文教師需要關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣所在，努力投其所好，讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)能夠有效運(yùn)用課內(nèi)閱讀時(shí)學(xué)到的方法與技巧，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：山東省菏澤市-城縣富春鄉(xiāng)周樓完小語文教師。