吳雅冰

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！敝黝}墻是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的組成部分，對于優(yōu)化幼兒園環(huán)境具有重要作用。幼兒園是幼兒開展生活、學(xué)習(xí)和游戲活動的場所，主題墻的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)幼兒的需求，支持幼兒從中獲取豐富資源，能夠?yàn)閹熒?、同伴互動提供載體。因此，教師要從兒童的視角看待主題墻，讓主題墻貼近幼兒的心靈，承載幼兒的情感，表現(xiàn)幼兒的活動內(nèi)容。本文擬結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討基于兒童視角創(chuàng)設(shè)班級主題墻的具體策略。

一、觀察幼兒，立足興趣創(chuàng)設(shè)主題

主題墻中的內(nèi)容圍繞具體的主題生成，反映某個領(lǐng)域中的知識、經(jīng)驗(yàn)和信息。選擇什么樣的主題，是創(chuàng)設(shè)主題墻時面臨的首個問題。幼兒是具有內(nèi)在發(fā)展驅(qū)動力的個體，能夠在自設(shè)目標(biāo)下開展主動探索。因此創(chuàng)設(shè)什么樣的主題墻，要由幼兒來決定。由教師選擇的主題墻，是傳統(tǒng)控制式教育下的產(chǎn)物，反映的是教師對幼兒學(xué)習(xí)需求的主觀判斷。兒童視角下的班級主題墻不應(yīng)只反映教師的價(jià)值觀，更應(yīng)當(dāng)反映幼兒在當(dāng)下的興趣指向，與幼兒想要解決的實(shí)際問題相呼應(yīng)。

教師平時可以加強(qiáng)對幼兒的觀察，根據(jù)幼兒的言行判斷其需求，然后適時生成相應(yīng)的主題。如幼兒在下午的點(diǎn)心中經(jīng)常吃到玉米，就有幼兒討論：“玉米是不是米？”“既然不是米，為什么要叫作‘玉米？”可見幼兒對玉米的命名很感興趣。根據(jù)幼兒的興趣，可以從中拓展出豐富的活動空間，因此教師創(chuàng)設(shè)了“趣探玉米”主題墻，將對主題墻的創(chuàng)設(shè)貫穿在幼兒的探究中。只有在幼兒興趣基礎(chǔ)上形成的主題墻，才是真正屬于幼兒的主題墻，才夠?yàn)橛變旱淖灾靼l(fā)展提供有效支撐。

二、對接活動，發(fā)揮墻面豐富的功能

班級主題墻的創(chuàng)設(shè)是生成性的過程，而非一成不變的，它要與具體的活動相融合。在主題墻的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)更新內(nèi)容，以傳遞多樣化的信息，發(fā)揮墻面豐富的功能，使之成為課程資源的一部分。

（一）以主題墻展示活動計(jì)劃

在開展活動時，會在師生溝通中形成多層次的活動計(jì)劃，這些計(jì)劃反映幼兒的興趣，是后續(xù)活動的基本框架。如果活動計(jì)劃只是停留在口頭語言層面，很難有效地指引活動過程。因此教師可以用主題墻展示活動計(jì)劃，將對活動的初步安排可視化，以促進(jìn)師生溝通，增強(qiáng)幼兒在活動中的目標(biāo)意識。

例如，在一個下雨的周末后，幼兒星期一來園時，發(fā)現(xiàn)地上長出了許多不同種類的蘑菇。幼兒對蘑菇充滿了好奇，想知道它們從何而來，班級主題課程“蘑菇的世界”也就形成了。師生開展討論活動，在這個過程中幼兒提出問題，教師也提出倡議。經(jīng)過一致溝通，大家決定開展“戶外觀察”“種植蘑菇”“畫蘑菇”“烹飪蘑菇湯”四個層次的活動。相應(yīng)地，我們使用樹狀結(jié)構(gòu)圖表現(xiàn)主題活動的四個層次，運(yùn)用生動有趣的圖標(biāo)來表示活動內(nèi)容，區(qū)分出活動的排序先后，使主題課程的活動計(jì)劃清晰可見。同時在各個分支階段，可進(jìn)一步用主題墻展示分支計(jì)劃，如在種植蘑菇的環(huán)節(jié)中展示材料運(yùn)用方法、種植方法等。計(jì)劃圖的繪制主體是教師，但其內(nèi)容是師生共同生成的。在主題活動實(shí)施的過程中，教師應(yīng)面向幼兒展示計(jì)劃圖，以此起到整理思維、激發(fā)興趣、導(dǎo)引活動的作用，可以培養(yǎng)幼兒積極主動的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）以主題墻追隨經(jīng)驗(yàn)發(fā)展

在幼兒園活動中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷發(fā)展，在持續(xù)發(fā)現(xiàn)和解決新的問題時，幼兒會產(chǎn)生許多新的心得。幼兒對于自己的成長與進(jìn)步充滿自豪感，同時期望表達(dá)收獲的喜悅，并與同伴、教師分享。因此在活動開展過程中，教師可以用主題墻追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，用墻面內(nèi)容展示幼兒的學(xué)習(xí)與探索結(jié)果。隨著幼兒活動的深入，主題墻的內(nèi)容也會不斷豐富。

例如，在大班幼兒戶外游戲“打野戰(zhàn)”中，教師提供了許多材料，讓幼兒自主構(gòu)建一個場地，并進(jìn)行模擬交戰(zhàn)游戲，游戲持續(xù)了約一周時間。隨著幼兒對游戲從陌生到熟悉，想法從單一到多元，幼兒積累了越來越多的經(jīng)驗(yàn)，如怎樣構(gòu)建“戰(zhàn)壕”？怎樣用美工紙制作子彈？怎樣計(jì)算積分和制訂游戲規(guī)則？等等。教師鼓勵幼兒用畫畫的方法來展示自己的思考與發(fā)現(xiàn)。如有的幼兒畫出了用海綿墊和輪胎構(gòu)建的“戰(zhàn)壕”，并在竹筒、木板等材料上打叉，意思是后兩種材料不穩(wěn)定、不實(shí)用，不能用來構(gòu)建“戰(zhàn)壕”。當(dāng)然，這個主題墻還被幼兒用來記錄每天的戰(zhàn)果，每天幼兒都先一起統(tǒng)計(jì)確認(rèn)對戰(zhàn)雙方的分?jǐn)?shù)，再在墻中寫上積分。這樣的主題墻是動態(tài)生成的，能夠支持幼兒表達(dá)自己的收獲。成果展示與游戲過程合二為一，令活動更有樂趣。

（三）以主題墻展示幼兒作品

在美工、繪畫、科技小制作等活動中，幼兒會完成許多作品。這些作品是幼兒學(xué)習(xí)活動的直觀成果，將它們展示出來，能夠增強(qiáng)幼兒的成就感。幼兒完成的作品各有特色，因此以主題墻展示幼兒的作品可促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的分享和交流，讓幼兒從其他幼兒的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；并且用主題墻展示幼兒作品，也是教師在以無言的方式表達(dá)對幼兒的肯定和認(rèn)可，并支持幼兒互動。

例如在“有趣的葉子”活動中，幼兒用葉子完成了拓印畫和拼貼畫。活動分集中活動和區(qū)域活動兩個環(huán)節(jié)，幼兒先跟隨教師一起活動，然后再根據(jù)習(xí)得的方法開展自主化活動，以實(shí)現(xiàn)更多的審美創(chuàng)想。教師為本次活動創(chuàng)設(shè)了“葉子畫”主題墻，幼兒可以將完成的畫作粘貼在主題墻中，寫上自己的名字。幼兒經(jīng)常聚集在主題墻前，一起分析畫中表現(xiàn)的是什么內(nèi)容，有什么特色。來自同伴的關(guān)注能夠激勵幼兒放飛想象，在畫中融入更多創(chuàng)意。在本次活動中，主題墻增強(qiáng)了幼兒的自主性和創(chuàng)作動機(jī)，為幼兒提供表現(xiàn)自我的園地。幼兒在主題墻中留下探索與創(chuàng)造的足跡，使得活動更具有生命力。

三、關(guān)注審美，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式

主題墻具有審美性，墻面設(shè)計(jì)要讓幼兒在觀賞時體會到愉悅感，才能吸引幼兒的互動，起到預(yù)期的教育作用。因此教師要有審美意識和設(shè)計(jì)意識，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式創(chuàng)設(shè)主題墻。

（一）基于主題裝飾墻面

從兒童的視角來看，主題墻面要能反映主題的特點(diǎn)，運(yùn)用視覺效果讓幼兒感知當(dāng)前正在從事的活動。這樣的主題墻可以為活動創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，對幼兒起到情感支持的作用。例如，在“蘑菇的世界”主題活動中，教師畫出一條由蘑菇圖案組成的花邊，作為主題區(qū)域的基本輪廓線。主題墻中可愛的小蘑菇，往往吸引幼兒駐足觀看。在“有趣的葉子”活動中，以一棵正在落葉的樹作為整個區(qū)域的視覺中心，其他信息都圍繞在樹的周圍，表示所有活動都與“葉子”有關(guān)。主題墻以生動的語言，向幼兒無聲地傳遞著鼓舞的信息，突出主題活動的教育要素，讓幼兒更期待在活動中接觸更多的新知識和新經(jīng)驗(yàn)。

（二）運(yùn)用豐富構(gòu)型元素

幼兒喜愛豐富多樣的事物，主題墻的構(gòu)型元素也要具有豐富性。如果主題墻的造型多樣，能夠在短時間內(nèi)吸引幼兒的注意力，更有效地導(dǎo)引后續(xù)活動。主題墻的設(shè)計(jì)要有豐富的色彩，在確定主色調(diào)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用與主色調(diào)相配合的其他色彩，以提供豐富的感官刺激。同時，主題墻應(yīng)當(dāng)包含多種幾何元素，讓幼兒獲得多種視覺體驗(yàn)。如在展示幼兒作品時，可以將幼兒作品并列粘貼，也可以將幼兒的作品貼近墻面懸掛在空中，制造出一種立體感。除使用兒童畫外，也可以粘貼部分實(shí)物照片。主題墻中的豐富構(gòu)型可以讓幼兒在第一時間產(chǎn)生賞心悅目的感受，優(yōu)化幼兒的活動體驗(yàn)。

（三）空間安排疏密得當(dāng)

主題墻要表現(xiàn)許多內(nèi)容，要展示相關(guān)的知識以及幼兒的想法、發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)、作品，因此會有信息較為密集的區(qū)域。在創(chuàng)設(shè)主題墻時，要讓空間安排疏密得當(dāng)，做到有張有弛，才有美感。如在“車輪滾滾”主題墻中，墻面被分為三個部分，左側(cè)展示關(guān)于各種車輛的有關(guān)知識；中部展示一個大幅的主題畫，顯示紅綠燈之下汽車、行人的情境；右側(cè)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識各種交通標(biāo)志。布局以結(jié)構(gòu)化的大幅畫面表現(xiàn)最貼近生活的知識，其他信息居于周圍，這樣的空間布局能為幼兒的感知提供引導(dǎo)，也令墻面更具有觀賞性。

班級主題墻是環(huán)境資源的一部分，是引導(dǎo)幼兒活動的重要載體，并與活動本身融為一體。教師在創(chuàng)設(shè)主題墻時要以兒童視角為出發(fā)點(diǎn)，立足于幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)墻面，把握生成性的基本原則，從中挖掘豐富的教育功能，并賦予主題墻美感，讓主題墻伴隨幼兒一起成長。