落實核心素養(yǎng)，優(yōu)化語文教學

汪月群

摘 要：隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，教育水平也要隨之不斷提高。尤其是在培養(yǎng)學生方面，要讓學生具備終身發(fā)展的能力。語文作為一門人文性和工具性兼具的學科，教師在課堂教學中要結合學科特征與學生實際情況從多方面優(yōu)化教學手段，改變以往單一沉悶的課堂氛圍，促進學生主動思考和自主學習，切實提高語文教學質量，落實核心素養(yǎng)目標。

關鍵詞：初中語文 核心素養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.041

語文是初中教育的重要組成部分，其核心目的在于培養(yǎng)學生的語言能力和綜合素質。從當前的課堂教學現(xiàn)狀來看，很多教師依舊采用灌輸式的教學方式，未考慮學生的核心素養(yǎng)要求，以致語文教學效果不佳。所以教師應積極創(chuàng)新教學方式，營造和諧生動的教學氛圍，提高語文教學效率。

一、重視自主學習，落實核心素養(yǎng)

教師在課堂教學中應重視培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生綜合素質。常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虒W經(jīng)驗豐富的教師會使學生發(fā)自內心地尊重知識，幫助學生克服自身的不足。在初中語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于激發(fā)學生的內在潛能，提高學生的自主學習意識。

語文教師可從以下幾個方面培養(yǎng)學生的自主學習能力。

首先指導學生有效預習。良好的預習能直接影響課堂教學效率，直接關系到學生參與語文學習的積極性和主動性，促使學生將被動吸收知識轉為自主探索知識，增強學生的自主學習能力。教師在語文教學的開始階段就要幫助學生養(yǎng)成以下良好的學習習慣，如善于運用各種學習工具查詢生字詞，通讀課文并標示疑難點，欣賞好詞好句并重點摘抄，推測目標，揣摩習題，長此以往，學生就會形成良好的語文學習習慣。

其次營造自主學習氛圍。初中語文教師在新課程改革背景下要尊重每個學生，只有師生相互尊重和愛護，學生才會發(fā)自內心“親其師，信其道”，形成和諧、民主的學習氛圍。與此同時，教師應注重引導學生相互尊重與幫助，形成積極向上的學風與班風。

以《秋天的懷念》這篇課文的教學為例，此篇課文是當代作家史鐵生創(chuàng)作的一篇散文，敘述史鐵生對母親的悔意，表達對母親的懷念以及母親對自己無私的愛。全文采用平淡樸實的語言來敘事，但每個字、每句話都飽含深情。在閱讀之前，教師先讓學生進行自主閱讀，標出自己不懂的部分。為了幫助學生更好地理解課文，教師在學生自主閱讀前要介紹文章的寫作背景，并且介紹作者當時的身體情況。學生通過自主閱讀，體會文章的主旨，感受母愛的偉大、細膩和深沉。自主合作學習的出現(xiàn)為學生提供了平等互動和學習的平臺，讓不同層次的學生均能在此過程中提出問題，與其他學生協(xié)商解決，有效發(fā)揮自身潛能，真正意義上實現(xiàn)協(xié)調發(fā)展。

二、重視以讀促寫，落實核心素養(yǎng)

寫作教學是語文學科的重要組成部分。當前很多教師在寫作教學中所采取的教學方式過于單一，將教學的重心傾向于閱讀理解方面，導致一些學生在寫作過程中無話可寫。事實上，寫作和閱讀是相互依存的兩個環(huán)節(jié)，如果說寫作是語言輸出，那么閱讀則是語言輸入，沒有輸入就無法實現(xiàn)輸出。因此，初中語文教師可在閱讀驅動下指導學生寫作，提高學生的寫作水平，實現(xiàn)預期課程目標。在這個教學過程中，寫是一種展示語言知識積累和表達內心想法的途徑，更是驗證閱讀效果的關鍵所在。與此同時，寫也是主觀運用和自主消化所學知識的過程，并非提筆寫出文字即可，還要明確為何寫、寫什么以及如何寫等。

教師在具體教學中要為學生提供寫作題目，之后讓學生根據(jù)題目擬定寫作提綱，梳理寫作思路，再按照思路收集寫作材料，在收集材料的過程中可以積累好詞好句，學習寫作方式，充實寫作內容。整個過程能較好地培養(yǎng)學生收集、歸納文字和運用語言知識的能力，形成良好的理性思維。

以《壺口瀑布》的教學為例，作為一篇抒情性游記散文，作者利用生動的語言對壺口瀑布的氣勢進行了描寫，賦予黃河無堅不摧、堅韌剛強的意志品質。寫景時比較細膩，借助比喻、擬人以及排比等修辭手法，緊抓事物特征，對瀑布的聲響、形狀、態(tài)勢進行描寫，在寫景中抒情言志。同時，利用壺口瀑布透視黃河的雄壯，借助黃河的特點展現(xiàn)百折不撓、自強不息的民族精神。在閱讀這篇課文之后，讓學生找出優(yōu)美的語句，進行品味和模仿，掌握更多的語言表達方式。

初中生已具有一定的閱讀能力，教師可圍繞整篇閱讀設計寫作任務，拓寬學生視野的同時，提升其讀寫能力。讀寫并非隨意開展，需要語文教師根據(jù)課堂教學情況選取適當?shù)钠鯔C，由此才能切實發(fā)揮讀寫優(yōu)勢，提高學生的寫作能力。如針對閱讀文本標題的切入，標題是整個文本核心，高度濃縮整篇課文，對整篇文章的內容也發(fā)揮著預示作用。教師可基于閱讀標題幫助學生明確語篇結構和文本特征，為寫作謀篇布局做好鋪墊。

三、重視語言積累，落實核心素養(yǎng)

常言道“萬丈高樓平地起”，語文學科也需要不斷積累，使學生形成良好的自主學習和思考習慣以及分析問題、解決問題能力。目前初中語文教師在課堂教學中過于重視學生成績。隨著新課程改革全面實施，如果課堂教學依舊墨守成規(guī)，采取單一沉悶的教學方式，不僅無法幫助學生積累知識，更會打擊學生學習語文的興趣。新時期教育改革強調發(fā)揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，因而在平時的教學中注重學生對知識的積累十分重要。

語文教師在實際教學中可從以下方面引導學生積累語言知識。

首先，在課文中積累。語文教材收錄的課文均為名家名篇，包括各種富有智慧和哲理的話題與文章，對于學生而言是最佳的學習資源。事實上，語言積累多集中于字、詞、句、段、篇等方面，因而語文教師在課堂教學中應善于挖掘和利用教材資源并在此基礎上有效拓展，促使學生深度挖掘和精細研究課文部分優(yōu)美詞匯和語句，長此以往就能形成豐富的語言知識體系。例如，語文教材中收錄的《論語》《孟子》《莊子》等的節(jié)選，均有著深刻寓意且語言十分精練，可以說是經(jīng)典的語言素材。如《論語》中的“學而不思則罔，思而不學則殆”，語文教師不能單純告知學生語句含義后，再讓其背誦，而是要指導學生自主思考并嘗試挖掘語句背后的故事，學生積累語句的同時也學習了傳統(tǒng)文化知識，語文教師可指導學生整理并拓寬其背后的故事，提高學生的語言積累效率。

其次，在課外閱讀中積累。閱讀在語文學習中發(fā)揮著重要作用，其中課外閱讀是積累語言知識的重要途徑之一。語文教師在教學中應善于指導學生在閱讀時仔細揣摩篇、段、句、詞、字，再按照從局部過渡到整體的順序閱讀文本。傳統(tǒng)教學常見的形式為教師在閱讀中給學生灌輸自身的主觀思想，學生缺少自主學習的機會，要改變這種方式，讓學生明確哪些詞句為理解和記憶的重點，以及這些詞句的內涵，一邊閱讀一邊思考，有效理解文本，增強思維能力和閱讀理解能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

第三，在生活實踐中積累語言。當前很多語文教師在教學中采取滿堂灌的方式，課后采取死記硬背的方式讓學生鞏固知識，這種教學方式不僅效果欠佳，甚至還會消磨學生的學習興趣。語文是一門人文性和工具性兼具的學科，與日常生活聯(lián)系密切?，F(xiàn)實生活中隨處都可見到語文素材，教師可基于此將語文知識和現(xiàn)實生活相結合，帶領學生體驗和感悟生活，或在生活中積累語言，由此一來才能發(fā)自內心地喜歡語文學科。例如，語文教師在講解完一篇和景色有關的課文時，可利用周末組織學生前往實地考察，這種實地感悟能讓學生取得不一樣的學習體驗，增強學生語文素養(yǎng)。

總之，在新課改背景下，初中語文教師應結合學生學情創(chuàng)新課堂教學方式，調動學生探究語文知識的積極性，促使學生學會主動思考和學習，提高學習能力和語文教學質量。

參考文獻：

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