家校協(xié)同減負(fù)?共促學(xué)生健康成長(zhǎng)

2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），這是直面當(dāng)前作業(yè)管理中突出問題、抓好中小學(xué)生作業(yè)管理的有力舉措，也是立足于切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)育人功能、減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)的制度創(chuàng)新。加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理，屬于“小切口”撬動(dòng)“大改革”，對(duì)于規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)管理、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量具有重大意義?！锻ㄖ芬月鋵?shí)立德樹人根本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，集中發(fā)布了把握作業(yè)育人功能、不給家長(zhǎng)布置作業(yè)等十條作業(yè)管理新規(guī)，明確提出了作業(yè)管理和改革工作的目標(biāo)、任務(wù)及措施。尤為值得關(guān)注的是，隨著“嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)批改作業(yè)”“健全作業(yè)布置機(jī)制，學(xué)校家長(zhǎng)各歸其位”“杜絕家長(zhǎng)群變作業(yè)群”等相繼浮出水面，這些關(guān)于家長(zhǎng)與作業(yè)管理關(guān)系的話題，逐漸引發(fā)社會(huì)的廣泛熱議。

客觀而論，家長(zhǎng)完成或批改作業(yè)的現(xiàn)象過去的確存在，也并非多么罕見之事。然而，之所以在現(xiàn)階段集中爆發(fā)，一方面是現(xiàn)代信息技術(shù)加速傳播，微信群等方式無限拉近了家庭和學(xué)校的時(shí)空距離，極大便捷了家長(zhǎng)和老師的溝通聯(lián)系，也使家校之間潛隱的權(quán)責(zé)問題、家長(zhǎng)群體中無形的壓力更加凸顯出來、放大出去;另一方面，部分學(xué)校、老師在作業(yè)管理中存在布置作業(yè)數(shù)量過多、功能異化現(xiàn)象，一部分家長(zhǎng)一開始自愿參與，希望有助于孩子考取高分，后來就發(fā)展到部分老師將此當(dāng)成一種習(xí)慣方式，逐步擴(kuò)大家長(zhǎng)參與的范圍，家長(zhǎng)完成“作業(yè)”的情形屢有發(fā)生，客觀上加劇了部分家長(zhǎng)群體的不滿情緒。

《通知》中的一大亮點(diǎn)便是明確提出家長(zhǎng)的責(zé)任定位，指出家長(zhǎng)要履行家庭教育主體責(zé)任，合理安排孩子課余生活，有責(zé)任督促孩子主動(dòng)完成作業(yè)，提出不額外布置其他家庭作業(yè)等家校協(xié)同減負(fù)的相關(guān)要求。由此可見，作業(yè)管理中科學(xué)減負(fù)之關(guān)鍵，已不單單是慣常意義上的中小學(xué)生和學(xué)校老師，還理當(dāng)把家長(zhǎng)涵蓋進(jìn)來。

由此可見，家校協(xié)同已成為教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。[1]此間，家庭教育在孩子成長(zhǎng)中發(fā)揮著至為重要的功能作用。家長(zhǎng)應(yīng)在家庭教育中引導(dǎo)培養(yǎng)孩子養(yǎng)成自主完成作業(yè)的良好習(xí)慣，與學(xué)校密切配合形成育人合力。

然而，現(xiàn)實(shí)生活中往往會(huì)出現(xiàn)這樣一幅圖景：一些家長(zhǎng)一邊說學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重，抱怨學(xué)校讓孩子熬夜吃苦，批判功利教育;但卻往往又一邊埋怨學(xué)校對(duì)孩子要求太松，不夠負(fù)責(zé)任，忙著為孩子擇校，參加林林總總的課外輔導(dǎo)培訓(xùn)。家長(zhǎng)的這些表現(xiàn)為何會(huì)顯得“知行不一”呢？某種程度上講，時(shí)代雖然在不斷向前發(fā)展，但不少家長(zhǎng)迷失了對(duì)孩子的教育初心，“家長(zhǎng)怎樣教育好子女”“家庭教育如何發(fā)揮好作用”等重要問題反倒成為盲點(diǎn)，導(dǎo)致家庭教育的“無根”，這是尤為值得關(guān)注和警惕的。

此類現(xiàn)象很大程度上與主觀上的家校協(xié)同教育觀念之不平衡、不充分有關(guān)。其中，不平衡體現(xiàn)為社會(huì)人際關(guān)系普遍看作你多我少、你贏我輸?shù)牧愫筒┺?，片面追求“終南捷徑”“成功學(xué)秘笈”，“出名要趁早”“不能讓孩子輸在起跑線上”加劇了家長(zhǎng)的焦慮情緒。不充分則表現(xiàn)在把人生是否“美好”僅用單一指標(biāo)來衡量，企圖以他人的成功和卓越作為特定參照，對(duì)教育收益懷有無限期待，強(qiáng)調(diào)全優(yōu)、拔尖等成才形象。究其本源，則是家長(zhǎng)把太多的時(shí)間和精力花在了“術(shù)”的經(jīng)營(yíng)，而忽略了“道”的廣博，把人生不同階段做手段和目的的截然兩分。事實(shí)上，家長(zhǎng)恰恰應(yīng)真正擴(kuò)充孩子在家庭責(zé)任感、社會(huì)公民意識(shí)等大“道”的修為，注重教育本身的教育性和生活性。

鑒于此，唯有實(shí)施家校協(xié)同減負(fù)，才既能切實(shí)解決中小學(xué)生和老師的學(xué)校教育負(fù)擔(dān)，也能有效舒緩家長(zhǎng)的家庭教育重?fù)?dān)，可以說是中小學(xué)生減負(fù)的一大關(guān)鍵點(diǎn)和切入口。為此，應(yīng)著力加強(qiáng)和改善家校關(guān)系，以家校協(xié)同減負(fù)共促中小學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

一是深化教育評(píng)價(jià)改革，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確教育觀念。觀念是強(qiáng)力指導(dǎo)人行為的系統(tǒng)化集合體，卻也是最難轉(zhuǎn)變并長(zhǎng)久固化于人內(nèi)心的。要引導(dǎo)家長(zhǎng)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變對(duì)教育目的的片面理解以及對(duì)教育機(jī)會(huì)的偏頗認(rèn)識(shí)，改造對(duì)孩子學(xué)業(yè)中機(jī)會(huì)分配的零和思維，消解升學(xué)過程中對(duì)孩子更大作業(yè)量的不當(dāng)需求，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)觀。其實(shí)，教育中“教”和“育”是兩個(gè)蘊(yùn)含不同含義的概念詞匯，其中家庭的作用對(duì)“育”的詮釋和作用發(fā)揮更大，家庭教育正是要在實(shí)現(xiàn)“育”的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出“教”的合法得當(dāng)，最終實(shí)現(xiàn)“教”“育”的共同指向。

家長(zhǎng)在保護(hù)孩子生理和心理健康、提升孩子發(fā)展能力和潛力方面起著不可替代的作用。家長(zhǎng)在看待孩子作業(yè)的觀念上，要正確樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，了解孩子成長(zhǎng)發(fā)展的心理規(guī)律，理性幫助孩子設(shè)定人生目標(biāo)，用欣賞的眼光看待孩子，用平等視角與互動(dòng)心態(tài)理解和探尋孩子內(nèi)心世界，尊重孩子的興趣愛好和成長(zhǎng)選擇，呵護(hù)孩子的好奇、專注、堅(jiān)毅，有勇氣給孩子學(xué)習(xí)生活主動(dòng)“松綁”，有魄力給孩子生命狀態(tài)自覺“留白”，引導(dǎo)孩子培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和責(zé)任感，培養(yǎng)孩子成為大格局、有理想、有情懷的人，為孩子快樂成長(zhǎng)和幸福人生營(yíng)造自由寬松的環(huán)境。

二是創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容載體，提升家校協(xié)同育人合力。從殷周開始的中國傳統(tǒng)蒙學(xué)，即主張以語言學(xué)習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成為主，在近乎自然狀態(tài)下保證兒童自由、全面、健康成長(zhǎng)，為日后“成人”供給不可或缺的基礎(chǔ)和資本，而不是一味拔高式要求孩子盡早讀書、識(shí)字、計(jì)算。未來教育的發(fā)展方向和考查重點(diǎn)，越來越傾向于出色的動(dòng)手能力、堅(jiān)實(shí)的解決實(shí)際問題能力、廣泛的閱讀能力、流暢的語言表達(dá)和寫作能力、強(qiáng)大的領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感、多元的興趣愛好和專業(yè)特長(zhǎng)等，并將其不斷改造成有意義的思維能力與行為方式。

因而，家長(zhǎng)應(yīng)改變?cè)屑彝プ鳂I(yè)一貫主張的“靜態(tài)”內(nèi)容，全新設(shè)計(jì)能發(fā)揮興趣愛好和優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)的“動(dòng)態(tài)”發(fā)展性內(nèi)容，把教室里給予孩子的系統(tǒng)知識(shí)帶入更廣闊的生活世界，幫助孩子發(fā)現(xiàn)真善美和發(fā)展求真、向善、趨美的心理品質(zhì)與性向。在嚴(yán)格控制作業(yè)總量和時(shí)間的基礎(chǔ)上，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新作業(yè)形式，強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)與探索、體驗(yàn)與分享等實(shí)踐性、探究性、跨學(xué)科的作業(yè)。家校協(xié)同的作業(yè)應(yīng)集中在與學(xué)生課外生活經(jīng)歷和有意義生活相聯(lián)系的內(nèi)容方式，如科學(xué)探索、旅行體驗(yàn)、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐等，充分彰顯作業(yè)的“學(xué)生友好型”樣態(tài)，將學(xué)生引向更深層次的情感、思維、態(tài)度、意志等，誘發(fā)其創(chuàng)造性、批判性思維等高階品質(zhì)和深度思考力。

三是構(gòu)建和諧親子關(guān)系，營(yíng)造家校協(xié)同支持環(huán)境。中國傳統(tǒng)文化中，親子關(guān)系常常以濃郁的家庭氛圍以及嚴(yán)格的家庭倫理秩序呈現(xiàn)，達(dá)成愛人如己和愛己如人的狀態(tài)。親子教育是家庭教育內(nèi)涵的深化和發(fā)展，是提高新生一代基礎(chǔ)素質(zhì)并帶有特殊意義的早期教育。當(dāng)下，親子教育正為完善孩子人格發(fā)生著積極、正向的變化：由過去以教育子女為主轉(zhuǎn)向以父母自我教育為主;由父母權(quán)威管教為主轉(zhuǎn)向以關(guān)注孩子發(fā)展和引導(dǎo)孩子為主;由單一的家長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)為醫(yī)生護(hù)士、教師、朋友等多重角色;教育方式由訓(xùn)斥命令轉(zhuǎn)為在參與交往中給予子女關(guān)愛互動(dòng)。

經(jīng)合組織成員國的家庭教育相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，父母對(duì)教育的支持和兒童所處的文化環(huán)境，與孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有很大關(guān)系，親子溝通有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高。當(dāng)然，和諧親子關(guān)系本身具有良好的心靈互動(dòng)性，“每個(gè)人的心靈有它的形式，必須按它的形式去指導(dǎo);必須通過這種形式而不能通過其他形式去教育，才能使你對(duì)它花費(fèi)的苦心取得成效”[2]。故而，最了解孩子的家長(zhǎng)理當(dāng)可以針對(duì)性指導(dǎo)而取得良好實(shí)效。家長(zhǎng)輕聲的一句鼓勵(lì)、深情的一眼凝望、不露痕跡的一點(diǎn)暗示，便能蕩漾起孩子心中的漣漪，給孩子營(yíng)造安全和關(guān)愛的環(huán)境，同孩子共同產(chǎn)生良好的心緒體驗(yàn)，對(duì)孩子行為起到潛移默化的激勵(lì)作用。

四是重勘家校職責(zé)邊界，構(gòu)建新型家校協(xié)同模式。以制度形式勘定清楚家庭、學(xué)校的職責(zé)邊界，加強(qiáng)家校關(guān)系中協(xié)商意識(shí)，對(duì)整合雙方力量協(xié)同共促學(xué)生發(fā)展提供了更大可能。作業(yè)是課程教學(xué)的一部分，布置作業(yè)、組織孩子完成作業(yè)、批改作業(yè)的職責(zé)，當(dāng)是學(xué)校的事情，而不能脫離課程教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)到家庭教育范疇。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的家長(zhǎng)學(xué)校課程，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)教育方法，為家長(zhǎng)賦能。[3]家庭、父母則應(yīng)堅(jiān)守自身教育職責(zé)，給孩子的家庭作業(yè)創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境，支持孩子能夠自覺完成作業(yè)，重在發(fā)揮對(duì)孩子身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、社會(huì)交往等方面的培養(yǎng)作用。此外，家長(zhǎng)切忌盲目攀比，送孩子參加不必要的校外輔導(dǎo)培訓(xùn)，謹(jǐn)防“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”。

新型家校協(xié)同就是將原有追求分?jǐn)?shù)的家校合一轉(zhuǎn)變?yōu)閳?jiān)持“三全育人”的新型家校合一，使學(xué)校、家庭、社會(huì)之間形成協(xié)同效應(yīng)，不斷向著平衡、和諧、有序狀態(tài)發(fā)展，即強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校攜起手來，陪伴孩子成長(zhǎng)。這里所指“陪伴”，非同家長(zhǎng)簡(jiǎn)單作為某項(xiàng)作業(yè)的監(jiān)督員或批改員身份和孩子完成學(xué)校作業(yè)，也并非發(fā)生在給孩子超前學(xué)習(xí)、補(bǔ)習(xí)的課程和場(chǎng)所的路途中，而是以平穩(wěn)的心態(tài)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、開闊的思維，深刻理解他們所思所想，主動(dòng)營(yíng)造友好溝通、平等對(duì)話的氛圍，持續(xù)激發(fā)孩子生活熱情、學(xué)習(xí)興趣，有效提升孩子責(zé)任感和主體性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳重涵，張俊，王梅霧.是什么阻礙了家長(zhǎng)對(duì)子女教育的參與—階層差異、學(xué)校選擇性抑制與家長(zhǎng)參與[J].教育研究，2017，38（1）：85-94.

[2]盧梭.愛彌兒—論教育[M].李平漚，譯.北京：商務(wù)印書館，1999：10.

[3]梁麗嬋.是什么影響了家?guī)熽P(guān)系—基于家長(zhǎng)、教師、家?；?dòng)多因素綜合視角的實(shí)證研究[J].中國教育學(xué)刊，2019（11）：50-55.

【張立遷，清華大學(xué)教育研究院，博士研究生，天津大學(xué)研究生院綜合管理辦公室主任】

責(zé)任編輯︱李 敏