楊麗情

【摘要】語文學科作為初中階段教育的基礎學科，對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和學習能力養(yǎng)成都是極其重要的存在。其中初中語文的閱讀教學更是語文教學的核心環(huán)節(jié)，對于學生語文學科的學習乃至學生的文化水平培育都起著直接的決定作用。因此，如何從學生的興趣點出發(fā)，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力，實現(xiàn)初中語文閱讀教學的高質(zhì)量發(fā)展是當下許多語文教師的首要工作。因此，本文結(jié)合初中語文閱讀教學的重要意義以及發(fā)展現(xiàn)狀，對提高初中語文閱讀教學質(zhì)量的有效策略做出分析和探討。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;教學質(zhì)量;策略

引言

隨著新課改的推行，初中語文的教學目標已經(jīng)從傳統(tǒng)的提高學生的語文基礎知識發(fā)展至通過語文知識的涵養(yǎng)與浸育，實現(xiàn)學生的全面素質(zhì)發(fā)展和學習能力的養(yǎng)成。因此，初中語文教師應當在教學實踐中充分開發(fā)和利用科學性、創(chuàng)新型的教學方式，引導學生在閱讀中發(fā)掘和掌握閱讀方法和學習方式，逐步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀意識，最終實現(xiàn)中學生全面文化素質(zhì)養(yǎng)成。

一、提升初中語文閱讀教學質(zhì)量的重要意義

語文學科的學習對于學生的理解能力的培養(yǎng)以及文化素養(yǎng)的形成都有著其他學科無可比擬的優(yōu)勢。而在語文教學過程中重視對于閱讀的教學，能夠促進學生對于語文學生產(chǎn)生更加深厚的認知和理解，因而提高語文閱讀教學質(zhì)量是當前初中語文教學的趨勢所在。高質(zhì)量的語文閱讀教學課堂除了能夠引導學生掌握更加巧妙的閱讀技巧之外，還能引導學生在閱讀過程中感悟和體會作者的思維和情感，從而提高學生的審美觀感和共情能力，有助于學生的全身心健康成長。

二、初中語文閱讀教學存在的問題

（一）語文閱讀教學活動缺乏整體性

在實際語文閱讀教學過程中，部分語文老師仍以考試考點作為教學的主要準則，導致開展閱讀教學時針對性過于明顯，?？嫉目键c進行重點講解和分析，不?？嫉目键c則簡略帶過甚至不進行提點，導致學生在閱讀過程中經(jīng)常會出現(xiàn)疑惑與不解卻難以得到解答。此外，閱讀教學活動整體性的缺失也會導致學生對文章中心思想理解的偏差，進而阻礙學生思維的發(fā)展和理解力的進步。

（二）語文閱讀教學活動缺乏創(chuàng)新性

初中階段的學生向往新奇的事物，往往最容易被外界的信息所影響，注意力不夠集中。尤其是在進行冗長文章的閱讀時，學生常常會因為理解難度大而失去閱讀耐心。而當前許多初中語文教師在進行閱讀教學時，仍然采用陳舊保守的教學方式，全然沒有創(chuàng)新性，從而導致學生的閱讀興趣難以被激發(fā)，學生的閱讀能力和思維能力更加無法得到發(fā)展。

（三）初中語文閱讀教學停留在表層閱讀

當前，在初中語文閱讀課堂上，大多數(shù)教師通常只是帶領學生理解文章每一個詞句的意思，鮮少能夠?qū)⑽恼聝?nèi)含的思想情感和哲學思維等進行細致的講解并且傳授給學生。從而導致學生在閱讀過程中，只是將某個修辭手法、成語的內(nèi)涵進行公式化的套用理解，對于文章的理解僅僅停留在表層，缺乏有深度有思維的理解，進而導致語文閱讀教學的質(zhì)量也得不到進一步提高。

（四）初中語文閱讀教學內(nèi)容過于單一

在實際的語文閱讀教學中，大多數(shù)教師只是把教材課本當作教學的“圣經(jīng)”，視一切課外文章讀物如洪水猛獸，殊不知，隨著時代的進步，全球化的認知視野正是當今青少年所必備的文化素養(yǎng)。教材上單一的教學內(nèi)容已經(jīng)無法滿足當今初中生的閱讀需求，無法滿足中學生思維拓寬的發(fā)展需求，對于初中語文閱讀課程的質(zhì)量提升更是有著不小的阻礙影響。

三、提升初中語文閱讀教學質(zhì)量的有效策略

（一）轉(zhuǎn)換教學主體，打破思想枷鎖

根據(jù)新課改的課程要求以及培養(yǎng)目標，當前初中語文教學的主要目標是實現(xiàn)學生的核心語文素質(zhì)培養(yǎng)，推動學生的學習能力以及思維能力進步。因此，學生才是初中教學課堂的重要主體，教師只能作為一個引導者和領路人。因此，在進行語文閱讀教學時，教師要打破傳統(tǒng)的思想禁錮，摒棄以自己為中心的教學思維，將學生的發(fā)展需求放在首位，充分發(fā)揮學生的主體地位。此外，教師還應當從學生的興趣點出發(fā)，善于采用形式多樣的教學方式，由外及內(nèi)、由深至淺的帶領學生感悟文章的思想和情感，在吸引學生注意力的同時，有效提高了語文閱讀教學的效率和質(zhì)量，最終實現(xiàn)學生閱讀能力和思維能力的養(yǎng)成。

（二）開展個性化閱讀教學

高質(zhì)量的語文閱讀教學絕不是千篇一律、一概而論的，由于每個學生的身心發(fā)展狀況以及思維認知能力的差異，對于文章的理解和認知也各有差異，因此為了實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀教學，個性化閱讀教學是十分必要的。因此，教師在開展語文閱讀教學活動時，應該充分考量每個學生的個性，進而設計和創(chuàng)新特色各異的教學模式。對于共情能力更強的學生，可以從作者的情感出發(fā)帶領學生挖掘文章背后的真切感情;對于理解能力強的學生，可以帶領學生立足作者的經(jīng)歷和時代的特點進行文章的內(nèi)涵賞析。通過這種個性化的閱讀教學，可以充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢以及長處，不僅極大的增強了學生的自信心，也為學生的思維形成和閱讀能力的發(fā)展起到重要影響。

結(jié)論

初中語文作為一門奠定文化基礎的奠基型學科，對于學生未來的學習生涯都有著重要的影響作用。而語文教學中，閱讀作為培養(yǎng)學生學習能力、養(yǎng)成學生思維方式的重要工具，也是當前語文教師必須重視的一個教學環(huán)節(jié)。然而，當前的閱讀教學過程中仍然存在著教學思維保守、教學方式落后等不足之處，亟待教師轉(zhuǎn)變教學思維、創(chuàng)新教學模式，打造出更加高效的語文閱讀教學課堂，從而推動中學生的全面素養(yǎng)發(fā)展。