價值引領(lǐng)礪品格，知行合一促育人——中考歷史復(fù)習(xí)策略

陳燕蘋

（福建省廈門市集美中學(xué)，福建 廈門 361021）

歷史學(xué)科如何育人，育怎樣的人，隨著核心素養(yǎng)和五育并舉理念的貫徹落實逐漸為教學(xué)指明了方向。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋，家國情懷。素質(zhì)教育的培育離不開核心素養(yǎng)的落地，將二者結(jié)合起來簡單概括，以人為本的教學(xué)應(yīng)包括價值引領(lǐng)，思維啟發(fā)，品格塑造。那么在中考復(fù)習(xí)中如何達成以史育人呢？筆者以一節(jié)復(fù)習(xí)公開課“家國情懷蘊大愛，精神譜系礪品格——中國近現(xiàn)代史復(fù)習(xí)（1921-2021）”為例簡單談?wù)勅绾卧谥锌紡?fù)習(xí)中以史育人？

一、礪品格——于情懷處育人

偉大的民族孕育了偉大的精神，偉大的精神潤養(yǎng)偉大的品格。赫爾德說過：“每個民族性都是由自然和歷史塑造的，人類的責(zé)任應(yīng)該是沿著歷史和自然鋪設(shè)的路線去發(fā)展自己的民族，并保持這種連續(xù)性。

總書記指出，在一百年的非凡奮斗歷程中，一代又一代中國共產(chǎn)黨人頑強拼搏、不懈奮斗，涌現(xiàn)了一大批視死如歸的革命烈士、一大批頑強奮斗的英雄人物、一大批忘我奉獻的先進模范，形成了一系列偉大精神，構(gòu)筑起了中國共產(chǎn)黨人的“精神譜系”。

歷史將這些散落在民族發(fā)展歷程中的一顆顆寶貴的精神明珠通過坐標(biāo)定格，筑成中華民族精神。這是一種以愛國主義為核心的偉大創(chuàng)造精神、偉大奮斗精神、偉大團結(jié)精神和偉大的夢想精神。它隨著時代變化而不斷豐富發(fā)展，在每一個中國人心中閃閃發(fā)光，永垂不朽，引領(lǐng)著人們砥礪前行。這些精神譜系包括“開天辟地 ，紅船精神；星火燎原 ，井岡山精神；偉大轉(zhuǎn)折，遵義會議精神；雄關(guān)漫道 ，長征精神；同仇敵愾 ，抗戰(zhàn)精神；寶塔光輝，延安精神；保家衛(wèi)國，抗美援朝精神；求實奉獻，艱苦奮斗精神；東方巨響，兩彈一星精神； 敢闖敢試，特區(qū)精神；生命至上，抗疫精神；不負人民，脫貧攻堅精神”。

這些“精神譜系”讓家國情懷擲地有聲。家國情懷的培育不是教師講授強硬的灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生通過具體的真實的歷史細節(jié)感知、內(nèi)化，理解成的價值觀念，從而產(chǎn)生對國家、對民族，對文化高度認同基礎(chǔ)上的深厚的愛，樹立為國家和個人努力奮斗的使命和擔(dān)當(dāng)。

統(tǒng)編教材幾乎每一課都有關(guān)于“家國情懷”教育目標(biāo)的體現(xiàn)，但所呈現(xiàn)的精神內(nèi)涵不同。因此筆者將統(tǒng)編八年級中國近現(xiàn)代史進行單元重組，圍繞“家國情懷蘊大愛 ，精神譜系礪品格”的主題，形成了“萬水千山不忘來時路——風(fēng)雨飄搖艱難創(chuàng)道路——敢為人先獨立闖新路——堅持走最美中國道路”四個篇章。通過“精神譜系”這條主線，“道路創(chuàng)設(shè)”的歷史情境，讓學(xué)生知道中國共產(chǎn)黨人在不同時期始終堅定理想信念，始終不忘為人民謀福祉的初心。

二、致良知——于素養(yǎng)中育人

中國古代王守仁提出“致良知”，即知行合一。歷史教學(xué)除了要有正確的價值觀念引領(lǐng)，還需要提升學(xué)生的關(guān)鍵能力來激活思維。關(guān)鍵能力指學(xué)生提取和解讀歷史信息的能力；分析歷史問題的能力；歷史探究能力。

筆者于素養(yǎng)立意下，以“家國情懷蘊大愛 ，精神譜系礪品格”為主題，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，整合單元文本，精選深挖史料，優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生興趣，提升關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生思維。梁啟超先生說過：“有許多歷史上的事情，原來是一件件的分開著，看不出什么道理；若是一件件的排比起來，意義就很大了?！币虼斯P者結(jié)合部編新教材的顯著特點“點——線”結(jié)合，圍繞主題，搭建框架，幫助學(xué)生“穿針引線”。2011年義務(wù)教育歷史課標(biāo)指出：“點”是具體、生動的歷史事實；“線”是歷史發(fā)展的基本線索通過“點”與“點”之間的聯(lián)系來理解“線”，使學(xué)生在掌握歷史事實的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程。教師提供“針”“線”，學(xué)生編織成知識的“新衣”。

（一）針：立足課標(biāo)，明確要求

教師提供“針”，“針”就是義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)是開展教學(xué)和學(xué)生考試的依據(jù)。筆者在上復(fù)習(xí)課前，以圖表形式將課標(biāo)印發(fā)學(xué)生，并對課標(biāo)中出現(xiàn)的行為動詞加以解釋，例如“了解”、“知道”、“列舉”，“簡述”屬于識記層面；“概述”、“說明”、“認識”、“理解”、“體會”，“感受”屬于理解層面；“分析”“簡析”屬于運用層面。通過行為動詞的講解讓學(xué)生初步學(xué)會識讀課標(biāo)要求及所需達成的能力，明確考試要求。有了“針”學(xué)生便可以將歷史人物和事件串連起來。

（二）點：起承轉(zhuǎn)合，回歸主干

“點”是具體、生動的歷史事實，歷史事實即對歷史人物或事件的客觀敘述，即 “是什么” 的問題。筆者在講述“開天辟地——紅船精神”時，以福建省廈門市2021屆質(zhì)量檢測32題為例，在試題講解過程中，讓學(xué)生從史料中獲取歷史信息繪制成思維導(dǎo)圖，夯實主干知識。

教師提供材料：1921年，會議在上海法租界一棟石庫門房子里舉行，宣告中國共產(chǎn)黨的成立。大會通過綱領(lǐng)，規(guī)定黨的奮斗目標(biāo)是推翻資產(chǎn)階級政權(quán)，建立無產(chǎn)階級專政，實現(xiàn)共產(chǎn)主義。雖然當(dāng)時力量弱小，但中國共產(chǎn)黨卻把近代中國引上了新的航程，讓艱巨而曲折的中國革命，有了新的領(lǐng)導(dǎo)力量和堅強核心。 ——陳旭麓《五四后三十年》

學(xué)生借助史料將中共一大的主干知識用思維導(dǎo)圖的方式，圖文結(jié)合將歷史事件的起承轉(zhuǎn)合，發(fā)展脈絡(luò)梳理清楚。對于中考歷史復(fù)習(xí)來說既能夯實基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了思維品質(zhì)。

（三）線：主題教學(xué)，激活思維

主題教學(xué)使課時之間具有層次和邏輯性，早已是歷史教學(xué)中普遍流行的教學(xué)形式。主題教學(xué)既可以是單元主題，也可以是單元重組。筆者以“精神譜系”為切入口，圍繞“家國情懷蘊大愛 ，精神譜系礪品格”的主題，形成了“萬水千山不忘來時路——風(fēng)雨飄搖艱難創(chuàng)道路——敢為人先獨立闖新路——堅持走最美中國道路”四個篇章。

（四）知：依托史料，以史育人

筆者在講述探索建設(shè)社會主義時期涌現(xiàn)出來的“求實奉獻，艱苦奮斗精神”時采用如下史料：

廈門市5月質(zhì)檢“白天和黑夜干工作一個樣，壞天氣和好天氣干工作一個樣，領(lǐng)導(dǎo)在不在場干工作一個樣， 有沒有人檢查干工作一個樣”，這體現(xiàn)了王進喜什么精神？

答案：求實奉獻的精神。

這道題很好的將德育與勞動教育有機融合，給學(xué)生提供心靈滋養(yǎng)，可以更好地達到育人價值。又例如在對“雄關(guān)漫道 ，長征精神”的相關(guān)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)的過程中，教師立足課標(biāo)，在研究教材的基礎(chǔ)上，教師通過重走長征路，讓學(xué)生明確歷史的時間和空間，理解紅軍長征的原因，通過長征時期的文物博物館陳列的草鞋，衣物等實物史料，讓學(xué)生了解紅軍長征的艱難，感受始終堅定理想信念，始終把全國人民和中華民族的根本利益看得高于一切，始終同人民患難與共，艱苦奮斗的長征精神，進而將家國情懷厚植于中國少年心中。同時進行德育和勞動教育的滲透，“五育”融合，塑造學(xué)生品格。

（五）行：探究學(xué)習(xí)，素養(yǎng)落地

探究式課后作業(yè)有著靈活、開放、自主，減負的優(yōu)點，也能有效讓核心素養(yǎng)落地開花。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓歷史課堂真正鮮活起來。筆者在上復(fù)習(xí)課之前讓學(xué)生自主完成“紅色基因我傳承，紅色故事我來說——結(jié)合家鄉(xiāng)人物，說說我身邊的紅色故事”的探究作業(yè)。

身邊的故事最是動人，挖掘身邊的紅色故事，激發(fā)學(xué)生了解鄉(xiāng)土歷史的興趣，學(xué)習(xí)中拉近與生活的距離。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可以進一步了解鄉(xiāng)土歷史，產(chǎn)生愛國愛鄉(xiāng)之情，不斷提高學(xué)生的文化自信。知行合一讓歷史之花落地生根。

學(xué)生作業(yè)展示：姓名：陳嘉庚

籍貫：福建廈門

主要事跡：

1.投身革命：曾積極參與支持辛亥革命、抗日戰(zhàn)爭，解放戰(zhàn)爭等

活動

2.興資辦校：創(chuàng)辦了集美大學(xué)、廈門大學(xué)等校為國興學(xué)育才。

3.評價：著名愛國華僑領(lǐng)袖、被毛澤東譽為“華僑旗幟、民族光輝”。

本文以一節(jié)中考復(fù)習(xí)公開課的設(shè)計作為案例闡述筆者在核心素養(yǎng)立意下，通過“精神譜系”“中國道路”的主線搭建時空框架，通過適度的具體生動的史實，培養(yǎng)學(xué)生初步掌握獲取、分析和解釋歷史的能力，形成良好的思維品質(zhì)。點線結(jié)合，知行合一，從而達成價值引領(lǐng)，思維啟迪，品格塑造的教學(xué)任務(wù)。值得注意的是五大核心素養(yǎng)是緊密結(jié)合，不是孤立存在。教師在平常教學(xué)中可以有側(cè)重的加以滲透，以達到優(yōu)化策略的目的，精準(zhǔn)施策讓素質(zhì)教育落到實處。