陸升云

【摘要】美術創(chuàng)作是小學美術教學的內(nèi)容。教師要學會關注學生，在學生平常的習作中、交談中去發(fā)現(xiàn)個性，在創(chuàng)作題材、創(chuàng)作思路上要尊重學生的自主性，尋找合適的指導方法，讓學生獲得提升，促進發(fā)展。

【關鍵詞】小學美術;自主學習;兒童畫;創(chuàng)作引導

美術創(chuàng)作是小學美術教學的內(nèi)容之一，它對于培養(yǎng)學生的感知、記憶、想象、創(chuàng)造能力、自主學習等方面都起著重要的作用?！睹佬g課程標準》指出，“關注每一個學生在美術學習中的表現(xiàn)和發(fā)展，做到因材施教，有針對性地采用教學方法和手段，力爭讓每一個學生學有所獲?！睏罹爸ソ淌趧t鼓勵兒童創(chuàng)造屬于自己的語言符號，自己的色彩表現(xiàn)方式，不受成人偏見的束縛，讓兒童有極大的空間去自由地創(chuàng)作。

基于上述理念，筆者提出了建立在學生特點基礎上的個性化輔導策略，著力于去發(fā)現(xiàn)學生的特點，尊重學生的自主性，尋找合適的指導方法，讓學生獲得提升，促進發(fā)展。這種方式如果運用得當，可以幫助教師走出輔導誤區(qū)。現(xiàn)根據(jù)筆者的輔導實踐，談談以下幾點認識。

一、關注學生，發(fā)現(xiàn)個性

對小學生進行美術創(chuàng)作輔導，首先應了解學生，尤其是發(fā)現(xiàn)學生在美術方面的自主性學習、個性差異。教師通過對學生的習作分析、談話交流等方式，善于發(fā)現(xiàn)學生在喜愛內(nèi)容、繪畫風格、擅長表現(xiàn)等美術方面的不同特點，為自主性學習打下較好基礎。

（一）習作中發(fā)現(xiàn)

學生的習作就像一面鏡子，反映出學生的不同自主性和美術特點。所以，教師要關注學生的習作，分析學生的習作，讀懂學生的習作，從中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。如，學生小涵的課堂習作，整個畫面大膽、簡潔生動、有趣，是一位傾向于觸覺型、富于表現(xiàn)性的學生;小凱的習作，真實、細致、完整，是位視覺型、寫實能力強的學生。

（二）談話中發(fā)現(xiàn)

學生的自主性特點在習作中有所顯露，但有時可能不太清晰。此時，不妨與學生進行談話交流，從而得以確認。如，小偉剛轉(zhuǎn)入我校并參加美術社團時，筆者不太清楚他的特點，所以進行了一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)他在立體表現(xiàn)方面有很好的感覺，并善于用自己感受到的點、線、面去表現(xiàn)細節(jié)。此外，筆者與他進行談話交流，得知他很喜歡玩賽車，愛畫各種汽車，常受到媽媽的夸獎。于是，他去學校停車場畫了一輛汽車，果然畫得十分生動。最后，他將不同角度、不同造型的汽車寫生作業(yè)用一個故事串起來，創(chuàng)作了一幅連環(huán)畫形式的作品《車迷的故事》，讓人耳目一新。

二、尊重自主性，適當點撥

在小學美術創(chuàng)作的自主性化輔導中，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)學生的特點，更應尊重學生，讓學生的美術創(chuàng)作始終烙刻著鮮明的自主性色彩，從而珍視自主性、發(fā)展自主性。

同時，自主學習的成長發(fā)展是一個復雜的過程，它既需要自由的表現(xiàn)自我，又受到一定的社會條件和教育影響。在這樣一種交互的過程中，自我才能健康地成長。就學生的美術創(chuàng)作而言，他們一揮而就、自由表現(xiàn)的作品既有自主性閃光的一面，也有亟需提高的另一面。教師的作用便是尊重學生，做好適當點撥，讓學生的自主性得到更好的發(fā)展。

（一）創(chuàng)作題材點撥

輔導學生創(chuàng)作，首先面臨“畫什么”的問題。學生畢竟年齡還小，他們剛開始的創(chuàng)作可能是隨意的，并非畫什么都能成為一幅好作品。因此，教師要在創(chuàng)作題材的選擇上作適當點撥，可從以下兩方面入手。

1.拓寬創(chuàng)作思路

對于命題創(chuàng)作，教師應盡量聯(lián)系學生的生活實際，采用欣賞、討論、體驗等方法，喚起學生的回憶，加深學生的感受，拓寬學生的創(chuàng)作思路，引導學生找到自己喜愛的、有特色的創(chuàng)作題材。

在一次“我愛家鄉(xiāng)美”的命題創(chuàng)作中，許多學生可能只想到高樓大廈、小橋流水等內(nèi)容，思路狹窄，題材單一。教師預想到了這種情況，事先準備了不同特色的家鄉(xiāng)圖片供學生欣賞，喚起了他們的回憶，開闊了創(chuàng)作視野，創(chuàng)作出《家鄉(xiāng)的楊梅紅了》《建造新大樓》《游觀瀾湖》等一大批特色作品。

2.挖掘草圖創(chuàng)意

在學生的草圖中，往往隱藏著學生的創(chuàng)意想法，教師要善于挖掘其中的閃光點，加以引導成為創(chuàng)作題材。畫到哪里算哪里，從而出現(xiàn)構圖平均、松散、小器等現(xiàn)象。這既是學生的特點，也是學生的不足。所以，教師可引導學生作一些適當調(diào)整，從構圖方面更好地表達自己的自主性想法。在2008年市兒童畫比賽的輔導中，陳曉佳同學給筆者看了一張她的作品《溜冰的少年》。畫面反映了一群小朋友在公園里溜冰的情景，富有生活氣息，人物造型生動且有裝飾感，不失為一張較好的兒童畫。但作為參賽作品，感覺在構圖方面比較平均，影響了畫面所要傳達的意思。是以表現(xiàn)風景為主？還是人物？通過溝通，確定畫面以表現(xiàn)人物為主，在原有構圖基礎上把人物畫得更大一點、占的位置更多點。于是，靈氣十足的小佳又創(chuàng)作了第二張，人物更突出，畫面更有沖擊力了。

（二）造型與色彩引導

低年級學生的美術作品造型純樸、色彩絢麗、表現(xiàn)大膽，但到了高年級，部分學生開始變得拘謹、呆板，出現(xiàn)因“畫不像”而產(chǎn)生的“焦慮”情結，逐漸出現(xiàn)“青少年危機”現(xiàn)象。因此，在造型與色彩上，因人而異，允許學生采用裝飾、寫實等不同風格，大膽、自信地去畫自己的感受，必要時提供技法幫助，避免學生陷入“青少年危機”。小萌同學擅長人物畫，2015年代表我校參加市繪畫比賽。她準備了一系列的人物畫，其中一幅是以國粹太極拳為題材，立意很好，可是畫面中的人物略顯僵硬。小區(qū)公園里經(jīng)常有老人打太極拳，為此，筆者讓她去公園仔細地觀察并進行了人物寫生。同時，筆者從技法上對她進行指導。經(jīng)過多次的寫生練習，人物寫生逐漸畫得生動起來。

通向創(chuàng)作成功的路不止一條，而自主性化輔導無疑是一條充滿精彩的成功之路。這條路也許是曲折的、遷回的，但在教師的關注與發(fā)現(xiàn)、尊重與引導下，一路的收獲卻是滿滿的。它不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)作潛能，使學生創(chuàng)作了大量有自主性、有創(chuàng)意的作品，提高了美術創(chuàng)作能力，還讓學生不斷地認識了自我的能力，對學生今后的美術創(chuàng)作起著不可估量的作用。

參考文獻：

[1]楊景芝.兒童原創(chuàng)藝術引導[M].湖北美術出版社，2016.

責任編輯 ?邵健麗