鄧少波

【摘要】語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，而語文課外作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。它不僅能讓學(xué)生在課外實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律，起到鞏固知識的作用，還能讓教師通過課外作業(yè)了解學(xué)生對課本知識的掌握情況。因此，合理有效地布置一些課外作業(yè)是必須的，也是必要的。本文主要從布置開放型的作業(yè)、課外作業(yè)的質(zhì)量、課外作業(yè)的形式、課外作業(yè)的批改四方面進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出相對應(yīng)的策略分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外作業(yè);有效性

課內(nèi)作業(yè)是為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而課外作業(yè)是為了體現(xiàn)學(xué)生差異性和創(chuàng)造性而布置。無效的課外作業(yè)只會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，容易導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤認(rèn)知。唯有從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)課外作業(yè)，才能真正實(shí)現(xiàn)課外作業(yè)的有效性。

一、布置開放型的作業(yè)

小學(xué)課外作業(yè)如果太過明確、正式化，學(xué)生在書寫課外作業(yè)時，多是敷衍，很難讓學(xué)生從課外作業(yè)中體會到樂趣。因此，語文教師可以布置開放型的課外作業(yè)，對課外作業(yè)不設(shè)置具體的標(biāo)準(zhǔn)。這樣既能減少抄襲作業(yè)、敷衍作業(yè)的情況，還會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，在教學(xué)《漢字真有趣》這一章節(jié)時，筆者會先給學(xué)生講述漢字的起源及演變過程，讓學(xué)生對漢字有基本的認(rèn)知。并且在課堂教學(xué)時，筆者會穿插一些字謎吸引學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。在課堂結(jié)束后，筆者會給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生通過查閱資料或其它方式，在下節(jié)語文課中，說出五個有趣的漢字。這個有趣的形式，筆者不會設(shè)定。它可以是字謎、歇后語或者對聯(lián)、諧音等多種方式。當(dāng)筆者說出課外作業(yè)的內(nèi)容后，學(xué)生明顯表現(xiàn)出對該種作業(yè)模式非常期待的態(tài)度。因此，從下節(jié)語文課開始，學(xué)生分享自己成果。在這個過程中，雖然避免不了會有重復(fù)，但是很明顯可以察覺到學(xué)生都在努力完成課外作業(yè)。語文教師通過布置開放型的作業(yè)，不僅能增加語文課外作業(yè)的有效性，還能拓展學(xué)生的思維，使他們積累更多的知識，為他們后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、課外作業(yè)的量在精不在多

課外作業(yè)應(yīng)走出題海戰(zhàn)術(shù)的困局，要真正實(shí)現(xiàn)課外作業(yè)的價值，才能幫助學(xué)生彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中存在的缺失。小學(xué)生正處于活潑好動的年齡，長時間書寫課外作業(yè)，不僅壓抑了學(xué)生的天性，還會出現(xiàn)代寫、抄襲等行為?；诖?，語文教師可以減少課外作業(yè)的數(shù)量，根據(jù)往常的模擬考試，針對性地布置課外作業(yè)，借此改變小學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，增加課外作業(yè)的有效性。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這一章節(jié)前，教師可對文章中的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，將形近字、多音字、理解詞語等知識點(diǎn)分別歸納，以便用于布置課外作業(yè)所用。課堂知識講解完畢后跟學(xué)生進(jìn)行互動，以此來了解他們對課堂知識的掌握情況。通過與學(xué)生之間的深入互動，教師便能發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識點(diǎn)掌握的最為薄弱的環(huán)節(jié)，并以此布置具有針對性的課外作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對課外作業(yè)的有效精簡，不僅符合現(xiàn)在教學(xué)提出的減負(fù)要求，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅度提升。

三、課外作業(yè)的形式豐富多樣

抄寫、作文、組詞、造句等是現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)的普遍作業(yè)形式。重復(fù)性做相同的事情，成人都會感覺枯燥乏味，那么，為什么將之強(qiáng)加到學(xué)生身上？這是教師對課外作業(yè)不重視的體現(xiàn)。因此，教師可以布置多樣化且學(xué)生樂于接受的課外作業(yè)，我們可以借鑒其它學(xué)校的優(yōu)秀課外作業(yè)模式的優(yōu)點(diǎn)，將課外作業(yè)布置得豐富多樣，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《田忌賽馬》這一章節(jié)后，將學(xué)生均分為四人一小組，讓小組成員分別扮演齊威王、孫臏、田忌以及三人之外的其它角色，讓他們將課本中有關(guān)自己扮演人物的對話進(jìn)行反復(fù)觀看，從中找尋文中人物的內(nèi)心變化。當(dāng)小組劃分完畢后，給學(xué)生們布置課后作業(yè)“今天的課外作業(yè)與小組有關(guān)。大家晚上回家后，可以嘗試用電腦或手機(jī)進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，將自己代入文中的角色，通過彼此間的對話，來還原文中每個角色的心理活動以及感受孫臏的過人智慧?！苯處煂⒆鳂I(yè)布置得多樣化，不僅能使學(xué)生很用心地去完成作業(yè)，還能激發(fā)他們對語文的學(xué)習(xí)興趣。

四、認(rèn)真對待課外作業(yè)的批改

在小學(xué)，部分教師很少批改作業(yè)，而是自己給出一份標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)習(xí)委員進(jìn)行批改。教師這樣批改作業(yè)的方式，不僅無法讓掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還會使抄襲的現(xiàn)象逐漸增多。雖然，教師既要進(jìn)行備課，還要考慮如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，沒有過多的時間進(jìn)行課外作業(yè)批改。但是，教師既然布置了課外作業(yè)，學(xué)生也努力完成了，教師就應(yīng)對學(xué)生的成果進(jìn)行認(rèn)真批改和批注。教師在批改作業(yè)時，可以適當(dāng)加入一些有趣的批注，既可以讓學(xué)生認(rèn)知到自身的錯誤，也不會打擊學(xué)生的創(chuàng)造積極性。

例如，學(xué)生將《景陽岡》這一章節(jié)的課外作業(yè)完成后，筆者讓班級委員幫忙收集作業(yè)。收集齊全后，筆者將作業(yè)帶到辦公室并一份份地審批。在審批過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在“按文章敘述順序，把小標(biāo)題補(bǔ)充完成”這一習(xí)題上出錯了，于是，筆者將他寫錯的答案進(jìn)行標(biāo)記，并在此基礎(chǔ)上給他留下批注：“你很聰明的，就是不夠仔細(xì)認(rèn)真。你再仔細(xì)看一遍課本內(nèi)容，我相信你一定能一眼就找出問題所在”。還有一位學(xué)生在“品讀句子，完成練習(xí)”這一習(xí)題中出現(xiàn)錯誤，對句子的理解能力不到位，筆者將他寫錯的答案進(jìn)行修改，然后給他留下批注：“你的閱讀量有所欠缺，平時可以多看一些書籍，借此增加自己的知識積累，這對你以后的學(xué)習(xí)很有幫助。”通過教師的批注，學(xué)生不僅能從中感受到教師對自己濃濃的關(guān)切之情，還極大程度上給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)方向。

五、結(jié)語

語文課外作業(yè)布置對課堂教學(xué)本身應(yīng)起到輔助性鞏固的效果，但抄寫詞句、背誦文段等小學(xué)語文的作業(yè)形式，往往會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此，關(guān)注學(xué)生們在進(jìn)行作業(yè)時的體驗(yàn)與感受，是教師改進(jìn)課外作業(yè)、提升課外作業(yè)有效性的關(guān)鍵。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄? 美術(shù)編輯? 李澤文