劉建林

“十四五”期間，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展將圍繞高質(zhì)量發(fā)展主線展開，教育作為國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，作為國(guó)家優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略，必須要解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問題。站在新的歷史交匯點(diǎn)上，廣大教育工作者要遵循教育規(guī)律和青少年成長(zhǎng)規(guī)律，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持五育并舉，突出因材施教，靜心思考課堂教學(xué)改革“新生態(tài)”，潛心研究不同學(xué)段教育“新內(nèi)涵”，把落實(shí)國(guó)家課程要求與課后服務(wù)、校外研修、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整治、加強(qiáng)中小學(xué)校“五項(xiàng)管理”（作業(yè)、手機(jī)、睡眠、讀物、體質(zhì)）等進(jìn)行有效統(tǒng)籌，與新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革、激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力、努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育學(xué)段尤其是義務(wù)教育進(jìn)行多領(lǐng)域、多層次、多學(xué)科深度融合，使“立德樹人”在課堂深耕厚植。為此，筆者基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的比較研究，提出打造“三個(gè)課堂”，以全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

“三個(gè)課堂”的邏輯劃分與概念詮釋

學(xué)校是國(guó)家有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)進(jìn)行教育活動(dòng)的場(chǎng)所。在這里，教育工作者根據(jù)國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和階段任務(wù)，通過課堂課程及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，為黨和國(guó)家培育和輸送大量人才后備軍。廣大教育工作者在這里要圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，不斷更新教育理念，拓展學(xué)校“教”與“學(xué)”的時(shí)空范疇，融合不同場(chǎng)域的教育教學(xué)活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的場(chǎng)所、內(nèi)容和方式，被普遍局限在課堂中，對(duì)學(xué)習(xí)要素配置、教育教學(xué)的方式改變和時(shí)空氛圍營(yíng)造的理解模糊而籠統(tǒng)，缺乏精細(xì)劃分、深度挖掘和多元開發(fā)。我們可以通過打造“三個(gè)課堂”，實(shí)現(xiàn)教育要素的整合和科學(xué)配置，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的時(shí)空環(huán)境優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教育管理與組織體系的深度融通，培養(yǎng)學(xué)生敏于思考、富于創(chuàng)新、勤于實(shí)踐、勇于質(zhì)疑、樂于探究、善于合作的品質(zhì)，強(qiáng)力推進(jìn)基礎(chǔ)教育全面發(fā)展。

“三個(gè)課堂”，顧名思義是三種形式的課堂，是教師教育與學(xué)生學(xué)習(xí)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、智能發(fā)展與人格養(yǎng)成的三種類型場(chǎng)所?？梢园凑諏W(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)空分布進(jìn)行劃分設(shè)置，它既不是傳統(tǒng)意義上的校內(nèi)課堂，也不全是教師授課的課堂，而是綜合課中課后、校內(nèi)校外、線上線下等內(nèi)容，學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地實(shí)施所有教育教學(xué)活動(dòng)的總和。通過“三個(gè)課堂”實(shí)現(xiàn)教師、教育管理者、社會(huì)知識(shí)提供者和學(xué)生互動(dòng)交流、熏陶感化的一體化課程，是學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體協(xié)同育人的教育新生態(tài)，是對(duì)傳統(tǒng)意義課堂概念的深化和變革。

具體來(lái)說(shuō)，“第一課堂”是指嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程及地方課程的教育教學(xué)“主陣地”，主要是按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是通常意義上所指在教室的上課或課堂?！暗诙n堂”仍是指校內(nèi)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，是指除“第一課堂”之外的所有校內(nèi)資源，為深化和拓展“第一課堂”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過功能部室、音樂體育場(chǎng)館、社團(tuán)活動(dòng)場(chǎng)地、文化走廊等場(chǎng)所，進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)校的育人功能和服務(wù)功能?！暗谌n堂”是指走出校門以外的社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)鍛煉場(chǎng)所，主要以研學(xué)基地、愛國(guó)主義教育基地、勞動(dòng)教育基地、文化館、博物館、體育館等校外教育服務(wù)設(shè)施和志愿者服務(wù)、社區(qū)服務(wù)為活動(dòng)載體的課堂?！叭齻€(gè)課堂”在落實(shí)“立德樹人”的全過程中共同構(gòu)建了“大課堂”概念，定位不同、各有側(cè)重、相互融合、異曲同工，使得學(xué)校教育與校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、課內(nèi)與課外、教師學(xué)生與管理者、社會(huì)文化學(xué)者、校內(nèi)與校外教育資源得以有效整合，相向而行、共同發(fā)力，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力、傳授學(xué)生應(yīng)有知識(shí)、深化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生身心健康、熏陶學(xué)生藝術(shù)審美、養(yǎng)成學(xué)生勞動(dòng)技能，使學(xué)生的興趣愛好、綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力得到全面發(fā)展。

“三個(gè)課堂”的育人特征與路徑選擇

“三個(gè)課堂”按課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、層次類別、屬性側(cè)重點(diǎn)等不同，把國(guó)家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行重新定義與建構(gòu)，統(tǒng)籌為一個(gè)整體，使教育教學(xué)規(guī)律得以充分遵循，學(xué)生個(gè)性發(fā)展得以充分張揚(yáng)，不同學(xué)校的特質(zhì)得以充分體現(xiàn)。

“三個(gè)課堂”定位不同。“第一課堂”主要是以嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程要求為目標(biāo)，立足課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過教師的教書育人，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，是有秩序規(guī)范化的教育教學(xué)。“第二課堂”主要是深化學(xué)生在“第一課堂”所獲得的間接認(rèn)知，立足校本課程學(xué)校開發(fā)的個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)活動(dòng)和豐富多彩的課后服務(wù)。通過教師引導(dǎo)、學(xué)生選擇、自主探究等方式使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)?！暗谌n堂”沒有固定教材，是學(xué)生在“第一課堂”“第二課堂”所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在生活中的再現(xiàn)與遷移、實(shí)踐與應(yīng)用，發(fā)揮實(shí)踐育人功能，主要通過學(xué)生親手做、親眼看，體驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)完成，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

“三個(gè)課堂”特征不同?！暗谝徽n堂”強(qiáng)調(diào)規(guī)范，所實(shí)施的課程、教材、課時(shí)必須按照國(guó)家規(guī)定執(zhí)行，根據(jù)學(xué)生學(xué)段、班級(jí)設(shè)定了相對(duì)固定的施教者，體現(xiàn)了國(guó)家教育教學(xué)活動(dòng)的目的性、組織性和系統(tǒng)性?！暗诙n堂”彰顯個(gè)性，學(xué)?？山Y(jié)合地域特點(diǎn)、文化積淀，凝練具有自身特色的校園文化、校本課程和教育教學(xué)模式;教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多樣的教學(xué)形式，因材施教;學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好、特長(zhǎng)理想和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式?！暗谌n堂”具有開放性、綜合性和實(shí)踐性，注重整合，學(xué)生在看、學(xué)、思和環(huán)境情境介入中感知生活、體驗(yàn)生活、理解生活，既綜合了“第一課堂”學(xué)生掌握的應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)，又融合了“第二課堂”學(xué)生興趣愛好發(fā)展的知識(shí)技能，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，學(xué)思知行統(tǒng)一，達(dá)到全面發(fā)展、人人出彩、學(xué)以致用的目的。

“三個(gè)課堂”地域不同?！暗谝徽n堂”嚴(yán)格限制于校內(nèi)，是以固定教室、實(shí)驗(yàn)室和專門的體育美術(shù)音樂場(chǎng)館為教育教學(xué)訓(xùn)練場(chǎng)所，其教育教學(xué)方式由專職教師主導(dǎo)，有嚴(yán)格的教育教學(xué)程式和要求，主要是教師的講授和學(xué)生的聽講、教師的示范演示和學(xué)生的跟進(jìn)訓(xùn)練。教師通過多種形式的教學(xué)方式以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)。“第二課堂”也是在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)，是學(xué)校依據(jù)自身?xiàng)l件，按照國(guó)家規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容和自身目標(biāo)定位而開發(fā)的功能部室為主要場(chǎng)所，輔之以對(duì)“第一課堂”教室等場(chǎng)所的課后再利用。其教育教學(xué)方式主要是由管理、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)老師及家長(zhǎng)、社會(huì)志愿者和學(xué)生共同完成。給學(xué)生盡可能多的自主選擇，充分發(fā)揮社團(tuán)作用，與課后服務(wù)密切關(guān)聯(lián)?！暗谌n堂”的實(shí)施地點(diǎn)在校外，是基于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和修養(yǎng)提高，學(xué)校利用研學(xué)基地、愛國(guó)主義教育基地、勞動(dòng)教育基地、文化博物館等社會(huì)提供的大眾化教育教學(xué)訓(xùn)練場(chǎng)所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)。完全沒有所謂教材，只有基地知識(shí)元素和文化傳承的介紹，使學(xué)生在看、學(xué)、思和環(huán)境情境介入中學(xué)習(xí)提高。

“三個(gè)課堂”主體差異。教育學(xué)的研究成果給出了我們教師與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)雙主體的概念，但對(duì)大中小學(xué)不同學(xué)段雙主體的側(cè)重點(diǎn)和體系還是有區(qū)別的?；A(chǔ)教育學(xué)段教師的主體主導(dǎo)作用還是處于明顯重要位置，“第一課堂”教師具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的主體位置。教師要負(fù)責(zé)把國(guó)家常規(guī)的教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)不斷創(chuàng)新方式方法，并加強(qiáng)訓(xùn)練，傳授給學(xué)生。在師生互動(dòng)中，教與學(xué)的雙主體性得以實(shí)現(xiàn)?！暗诙n堂”更多的是由輔導(dǎo)老師和學(xué)生共同完成，是學(xué)生基于課后作業(yè)完成、興趣愛好培養(yǎng)、技能技術(shù)習(xí)得、身心健康鍛煉而進(jìn)行的素質(zhì)拓展。學(xué)生也是教育主體的性質(zhì)得以充分體現(xiàn)?！暗谌n堂”主要是發(fā)揮基地和場(chǎng)館、社會(huì)組織、專家學(xué)者、社會(huì)工作者及家長(zhǎng)作用，學(xué)生在參觀中學(xué)、聽講中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)、交流中學(xué)、介入中學(xué)，使得更多的社會(huì)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)文明入腦入心，培養(yǎng)家國(guó)情懷和陶冶情操。其專職教師的組織作用和聘用教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一，師生雙主體概念得以更好體現(xiàn)。

“三個(gè)課堂”要以大教育理念為主導(dǎo)，突破學(xué)科思維，統(tǒng)籌各科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展和能力提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快樂和健康成長(zhǎng)。“第二課堂”“第三課堂”不僅是對(duì)“第一課堂”的延伸和拓展，更是打破了學(xué)生年齡、班級(jí)的界限，建立了教師學(xué)生在全學(xué)段、全領(lǐng)域的學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)生的理解記憶、拓展應(yīng)用和再現(xiàn)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)能力的有效銜接，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的螺旋式上升。

構(gòu)建“三個(gè)課堂”的保障體系，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)水平

教育教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)構(gòu)建一個(gè)全鏈條的保障體系。就學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，堅(jiān)持“五育并舉”，通過著力打造“三個(gè)課堂”，實(shí)施課堂革命，深化教育教學(xué)改革，有效組織教育教學(xué)活動(dòng)，不斷提高教育教學(xué)水平，是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的客觀要求。

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，確保課堂物態(tài)形式適應(yīng)教育教學(xué)改革與發(fā)展需要。近年來(lái)，各地在基礎(chǔ)教育學(xué)位供給方面為確保各學(xué)段適齡學(xué)生入學(xué)需要，從辦人民滿意的教育高度花大力氣加大投入，取得了良好效果。但與此同時(shí)，學(xué)校建設(shè)要充分考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，適度超前，不奢華也不落后。要確保學(xué)校教育教學(xué)功能齊全，設(shè)備配備、功能部室及運(yùn)動(dòng)活動(dòng)場(chǎng)所要符合安全需要，符合信息化教學(xué)手段需要和現(xiàn)代化教育教學(xué)需要，符合學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的需要?！暗谝徽n堂”物態(tài)形式要重視教育教學(xué)方式變化，滿足新時(shí)代教育教學(xué)變革條件下對(duì)智能教室和討論式、探究式學(xué)習(xí)的需要?！暗诙n堂”要重視功能部室、室外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)場(chǎng)所多樣化建設(shè)，應(yīng)該是在基于學(xué)校地域?qū)嶋H、發(fā)展積淀基礎(chǔ)上的，能夠體現(xiàn)出學(xué)校特色化、內(nèi)涵式發(fā)展的規(guī)劃建設(shè)?！暗谌n堂”要充分挖掘和利用社會(huì)資源，形成育人合力。要建立預(yù)設(shè)方案審查制度，采取共建、參建、合建等多種方式，確保環(huán)境設(shè)施和管理現(xiàn)代化，建設(shè)適應(yīng)學(xué)生健康發(fā)展、對(duì)素質(zhì)拓展有良好效果的設(shè)施條件。

（二）建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍，確保專兼職教師德才兼?zhèn)洹＝陙?lái)，為解決教師隊(duì)伍數(shù)量不足問題，黨和國(guó)家及各地方教育系統(tǒng)采取了加大投入、加大教師招聘引進(jìn)力度、加大教師事業(yè)編擴(kuò)充和加大高校師范類專業(yè)建設(shè)等措施，確保師范教師供給。加大音體美教師的補(bǔ)充及確保教師工資水平不低于公務(wù)員，不斷改善教師的學(xué)習(xí)生活辦公條件，開展“三級(jí)三類”優(yōu)秀教師遴選，加大教師培訓(xùn)培養(yǎng)等一系列措施。要繼續(xù)鞏固這些好的做法，并且形成長(zhǎng)效機(jī)制，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新工作模式，讓更多的大學(xué)畢業(yè)生、高學(xué)歷高水平人才加入教師隊(duì)伍，進(jìn)一步加強(qiáng)按生師比配備教師的督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)管理教師、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教師和音體美教師及心理健康教師的配備，使“第一課堂”專任教師補(bǔ)得進(jìn)、留得住、教得好。對(duì)“第二課堂”的指導(dǎo)教師，一方面挖掘“第一課堂”專任教師潛力，在其自愿情況下，承擔(dān)一定工作;另一方面加強(qiáng)管理教師隊(duì)伍建設(shè)，做好選拔配備使用工作，使其安心工作發(fā)揮作用，并享有與專任教師的同等待遇?！暗诙n堂”要與課后服務(wù)管理有效對(duì)接，可聘用一批有熱心、有特長(zhǎng)的優(yōu)秀志愿者?！暗谌n堂”在實(shí)施過程中，通過社會(huì)學(xué)者、講解員、研究員、管理工作者的兼職聘任，造就一批優(yōu)秀的兼職教師?！叭齻€(gè)課堂”實(shí)施過程中，專職教師為先，通過引入社會(huì)資源，形成“一主三類”全員育人體系，專兼職相結(jié)合，嚴(yán)把師德師風(fēng)，確?！傲⒌聵淙恕睅熣叩牧己眯蜗?，造就一批有先進(jìn)教育教學(xué)理念的、有教育情懷的、熱心熱愛教育教學(xué)的名師名家。

（三）深入開展“課堂革命 陜西行動(dòng)”，確?；A(chǔ)教育成效滿足高質(zhì)量發(fā)展要求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化水平不斷提高，現(xiàn)階段教育理念、教育手段、教育方式等不斷涌現(xiàn)出新的教育教學(xué)成果，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已很難適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要和適齡兒童青少年的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要。教育部部長(zhǎng)陳寶生適時(shí)提出了“課堂革命”的概念，我們陜西在高等教育學(xué)段深化開展“課堂革命 陜西行動(dòng)”的基礎(chǔ)上，今年在基礎(chǔ)教育學(xué)段也全面開展，并推動(dòng)心理健康教育、思政課教學(xué)及大練兵活動(dòng)全學(xué)段開展。通過“課堂革命”，讓不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念和手段方式的教育教學(xué)模式得到改變，使教育教學(xué)的物態(tài)基礎(chǔ)得以完善，“三個(gè)課堂”的物態(tài)形式得以改善改變。通過課堂創(chuàng)新大賽讓每位老師自覺投入教研教改，自覺鉆研教育教學(xué)，自覺投入上好每一節(jié)課，講好每一堂課，打造精品課程、創(chuàng)新一課，通過“第二課堂”打造一批精品優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)項(xiàng)目，通過“第三課堂”打造精品社會(huì)實(shí)踐、多彩社會(huì)活動(dòng)。站好三尺講臺(tái)，從而講好每一個(gè)故事、開好每一次講座，教育教學(xué)的物態(tài)與形態(tài)相形相向，實(shí)現(xiàn)課堂課程教學(xué)教法學(xué)習(xí)相輔相成，產(chǎn)生學(xué)校教書育人的最大“公約數(shù)”和最佳效果。

（四）深化交流合作與個(gè)性化機(jī)制建設(shè)，實(shí)現(xiàn)特色多樣化發(fā)展新格局?；A(chǔ)教育點(diǎn)多、線長(zhǎng)、面廣、人口多，相較于高等教育，交流機(jī)會(huì)少，協(xié)同合作不夠，資源共享不夠。在現(xiàn)代社會(huì)的教育背景下，開展教師之間、學(xué)校之間的交流合作，共享好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)方法手段，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的便捷路徑。廣大教育工作者在長(zhǎng)期實(shí)踐中，創(chuàng)造性地積累了成功經(jīng)驗(yàn)，在“名校+體制”“一校多長(zhǎng)制”“委托管理”“集團(tuán)化辦學(xué)”，以及師資互聘、資源分享、嵌入式培訓(xùn)、管理模式輸出、校本文化建設(shè)等方面，從一校管理走向多校治理，從單校發(fā)展走向多校融合，充分挖掘了各校特色文化，放大了各自優(yōu)勢(shì)，個(gè)性化開展“三個(gè)課堂”教育教學(xué)，在協(xié)同發(fā)展基礎(chǔ)上，促進(jìn)特色提升，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人，打通基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡、不充分的“最后一公里”，城鄉(xiāng)學(xué)校一體化發(fā)展、區(qū)域?qū)W校個(gè)性化發(fā)展，美美與共、各美其美，為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展做出了積極探索。同時(shí)，各地各校也應(yīng)據(jù)其辦學(xué)歷程、地域特點(diǎn)、生源結(jié)構(gòu)及辦學(xué)理念，形成“一市一縣一校一品”，因地制宜、彰顯特點(diǎn)，使“三個(gè)課堂”在不同學(xué)段呈現(xiàn)出差異化的物態(tài)和形態(tài)，以不同課堂、不同學(xué)校的特質(zhì)反映不同學(xué)校的特色，避免“千校一面”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校個(gè)性化、高水平發(fā)展。

杜威曾說(shuō)：“如果我們用過去的方法去教育現(xiàn)在的學(xué)生，就是在剝奪孩子們的未來(lái)?！薄叭齻€(gè)課堂”的構(gòu)建與融通就是要在新時(shí)期背景下，基于新理念、運(yùn)用新方法、依托新技術(shù)，進(jìn)行根植現(xiàn)實(shí)、面向未來(lái)的課堂革命，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育從有質(zhì)量向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型。