梁珍花

在初中階段，作文教學的有效開展有利于提高學生的寫作水平，有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)。語文教師應(yīng)積極做好教學現(xiàn)狀的分析，同時制定相應(yīng)的改進策略，為學生寫作水平的提高和核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。基于此，筆者結(jié)合自己的教學實踐，著眼于學情需求，突出助學取向，從服務(wù)于學生“學”的角度進行教學設(shè)計、采取教學策略、開展教學活動、實施教學評價，對“助學型”作文課堂教學模式的構(gòu)建進行探索，旨在有效實現(xiàn)作文教學“學教評”一體化，以提升初中作文教學的整體效能。下面以“提醒”話題作文寫前指導課為例，談?wù)劰P者的實施策略。

一、制作問卷開展學情調(diào)查

近幾年，廣東中考語文作文題型以命題和半命題作文為主，較少出現(xiàn)話題作文。面對此種作文考查現(xiàn)狀，許多教師在作文教學中淡化話題作文訓練，導致學生話題作文寫作能力偏低，不能在中考中靈活應(yīng)對各類作文的考查，不利于寫作水平的整體提高和語文素養(yǎng)的綜合提升。筆者基于初中語文課程標準的具體要求，結(jié)合我區(qū)中考作文復(fù)習訓練序列的安排，設(shè)計了一次以“提醒”為話題和板塊結(jié)構(gòu)為技法的作文訓練。課前，為了精準把握學情，教師從“話題作文概念的理解”“話題作文審題的能力”“話題作文擬題的技巧”“話題作文的習作次數(shù)”“話題作文的寫作水平”“板塊結(jié)構(gòu)作文的類型”“板塊結(jié)構(gòu)作文的特點”“板塊結(jié)構(gòu)作文的寫作技巧”“板塊結(jié)構(gòu)作文的寫作水平”“板塊結(jié)構(gòu)作文的習作次數(shù)”等幾個方面設(shè)計題目制作了一份調(diào)查問卷表，對教學班的學生展開調(diào)查。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：學生此前沒有寫過話題作文，對話題作文其他幾項的調(diào)查數(shù)據(jù)都偏低;在作文中曾運用過板塊結(jié)構(gòu)的學生有38%，但教師進行具體指導的次數(shù)很少，所以學生板塊結(jié)構(gòu)作文的寫作水平并不理想。

二、基于學情設(shè)計學習環(huán)節(jié)

從學生真實需求的學情視角出發(fā)，教師將本節(jié)寫前指導課的學習目標擬定為：1.學習話題作文的擬題方法;2.學習板塊結(jié)構(gòu)的組材方式;3.能用評價量表自我評價，促進學習。為達成上述目標，教師設(shè)計的學習環(huán)節(jié)為“引出話題—審準話題—擬好題目—板塊構(gòu)思”，其中包括明確話題作文的特點、審準話題作文的方法、話題作文的擬題方法，板塊結(jié)構(gòu)的主要類型、板塊結(jié)構(gòu)的具體特點，運用所擬題目和板塊結(jié)構(gòu)完成構(gòu)思、列出提綱等學習活動。在教學過程中通過列舉實例、分析歸類、明確特點、總結(jié)技法、學以致用、課堂評價等環(huán)節(jié)，由淺入深、由知識理解到技能培養(yǎng)，層層推進、環(huán)環(huán)相扣實施教學，保障課堂教學的有效性。

三、搭建支架推進學習活動

搭建“支架”，對寫作教學具有重大意義，這是寫作教學有效推進的穩(wěn)固扶手，是學生寫作實踐活動的重要幫手，是寫作能力發(fā)展的有力推手，是課堂教學設(shè)計的核心任務(wù)，借助支架的功能輔助寫作，能有效提高教學效果。

教學中，我出示近兩年中考典型的話題作文真題，引導學生比較分析、歸納總結(jié)，讓學生明確話題作文的概念及特點是第一個支架。接著，自然引入“提醒”這一話題，運用思維導圖引導學生從什么是提醒、是誰提醒、提醒什么、怎樣提醒、提醒的結(jié)果如何等方面發(fā)散思維、深入思考，讓學生明確要求、審準話題是第二個支架。在學習話題作文的各類擬題方法和特點作用后，讓學生參照評價量表，根據(jù)想要表達的內(nèi)容，靈活運用擬題方法，擬出恰當、出彩的題目是第三個支架。引導學生明確板塊結(jié)構(gòu)的概念、類型、結(jié)構(gòu)后，讓學生學以致用，結(jié)合前面所擬題目，完成作文構(gòu)思，列出作文提綱是第四個支架。課堂結(jié)束時，再次展示兩個評價量表的整合版，并要求學生對照評價量表，根據(jù)作文題目和要求，從自己擬定的標題中任選一個，運用板塊結(jié)構(gòu)寫一篇完整的作文是第五個支架。五個支架，步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，在一個個支架的助推下，引導學生積極思考，參與教學活動，完成教學任務(wù)，促進學生發(fā)展。

四、運用量表評價學習效果

課堂教學中使用評價量表以學生自我評價為主，科學合理的評價量表和評價結(jié)果的及時反饋，對于確定教學方向、指引教學行為、衡量學習效果有著重要作用。在課堂教學過程中使用評價量表推進、評價課堂活動，很好地發(fā)揮了評價量表“定向、定級、定標”的作用，體現(xiàn)了服務(wù)于學生“學”的教學思想。

課堂中在進行話題作文擬題這一教學環(huán)節(jié)時，我出示了第一份評價量表（附表1），引導學生自評等級，因為此前學生沒有學習話題作文的擬題方法，大部分學生自評為一級水平，此時，我及時引導學生學習擬題方法，既激發(fā)學生積極性又提高學習效果。當進行板塊結(jié)構(gòu)學習活動時，我用板塊結(jié)構(gòu)的評價量表（附表2）讓學生自測初始水平，既激發(fā)學生的求知欲又讓學生明確了學習的方向。課堂將要結(jié)束時，我第三次展示了上述兩份量表的整合版，引導學生回顧和梳理本節(jié)課的收獲，在學后自評中體驗到當堂升級的快樂，激發(fā)進一步投入到后續(xù)寫作活動的熱情，為學生寫出優(yōu)秀的作文提供了寫作方向和評價依據(jù)。

作文教學中，從學、教、評三個維度入手，對作文教學進行探索和實踐，從學情出發(fā)，對“助學型”課堂教學策略進行分析，可以有效實現(xiàn)作文教學“學教評”一體化，促進中學作文教學工作的多元化，提高學生寫作水平，提升學生語文學科核心素養(yǎng)。作者單位：廣東省江門市蓬江區(qū)紫茶中學