例談“福流”理念下的教師成長

【摘 要】高效能、強體驗、重激勵是福流課堂的基本特質(zhì)。福流課堂需要教師專業(yè)能力建設(shè)和心理潛能的持續(xù)激發(fā)。采用伴行、結(jié)對等舉措能激發(fā)教師心理潛能，最大限度地調(diào)動教師成長的積極性，是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵一步。

【關(guān)鍵詞】福流;教師;心理潛能

【中圖分類號】G443? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）50-0016-02

【作者簡介】王瑋，南京市第五高級中學（南京，210004）教務(wù)處副主任、級部主任，一級教師。

高效能、強體驗、重激勵的福流課堂，離不開教師的專業(yè)能力建設(shè)和心理潛能的持續(xù)激發(fā)。應(yīng)讓每一位教師都沉浸到教育教學活動的體驗中，體驗到教育教學的成功幸福，得到一種難以言喻的“福流”體驗。

一、喚醒教師心理潛能

每位教師的性格、氣質(zhì)、教學風格不同，擅長之處也不盡相同，應(yīng)尊重每一位教師，發(fā)現(xiàn)每個人的特長，盡可能多地為教師搭建施展才華的舞臺，讓每個教師都有表現(xiàn)自己的機會，從而調(diào)動他們的工作積極性。要尊重個體差異，人盡其才，使每個教師都能通過自己的努力獲得成績。在這樣的氛圍中，教師的才能充分地展示出來，每一位教師都會不斷努力、逐漸成長起來。

“伴行”是指在管理中全程陪伴教師，不失時機地給予教師肯定與鼓勵。開學初，因為區(qū)域內(nèi)的一所新建高中學校調(diào)用師資，造成學校任課教師短缺，年過50歲的孫老師毅然接下了高三年級最弱班級的班主任工作。孫老師接的這個班，五門高考科目換掉了四位老師，可謂一盤散沙、脆弱不堪。作為級部管理者，為了讓孫老師能夠盡快適應(yīng)新班集體的管理要求，我基于“福流”理念，著眼于心理潛能激發(fā)，讓孫老師更多地從班級管理的成功體驗中獲得工作幸福感。

第一步“陪”。我陪著孫老師了解班級情況，一起梳理了班級學生的家庭情況和在校表現(xiàn)，將學生分類分項建檔。我還陪著孫老師一起回憶她的青蔥歲月和以往教學工作中的成績。

第二步“抓”。這個時候班主任如果能得到家長和學生的認可，形成合力，就可以事半功倍。我們在班級里專門召開了一場特別的家長學生聯(lián)席會，讓孫老師感受到家長的期盼、學生的渴望和學校的信任，也讓家長和學生感受到孫老師的實力和敬業(yè)。

第三步“轉(zhuǎn)”。應(yīng)抓住契機，讓這個沒有自信心的班級重新燃起斗志。剛好學校召開運動會，我和孫老師抓住這個機會，找來班委積極宣傳，并幫班里每一個學生找到自己的閃光點，引導他們在運動會中奮力拼搏。沒有辜負大家的努力，這個班級在運動會中奪得了團體總分第一名的好成績，班級凝聚力大幅提升。最激動人心的接力賽時，孫老師在一旁高呼加油，我悄悄地拍下視頻，并在之后的主題班會中播放，我想有經(jīng)驗的孫老師一定會抓住這個契機好好發(fā)揮一下。

第四步“呈”。這么好的老師，這么多的付出，得讓大家知道，這既是對孫老師的肯定，也是對孫老師的激勵。學校推出“星耀五中”最美教師活動，我找來幾位學生，讓他們寫下與孫老師相處的點滴，在學校的微信公眾號上發(fā)布文章《玉汝于成，與有榮焉——記五中高三6班班主任孫老師》。孫老師成為學校大會小會表揚的對象，成為校長口中勤勞智慧的教師典型，也成為年輕教師學習的榜樣。

二、傳承教師教學智慧

學校高三年級有這樣一位教師，她語速快、性子急，在她的數(shù)學課上，學生們都昂著頭聽課，一個問題出來，大家都恨不得沖到黑板前展示，課堂上時不時傳出師生的笑聲和掌聲。這樣一位深受學生喜歡、教學成績又特別突出的教師，應(yīng)該成為大家效仿和學習的對象。我制作了一個配樂小視頻，在一次全年級的工作匯報中重點推出了潘老師的福流課堂，還整理了一個小冊子，把潘老師平時教學中深入淺出的形象化語言記錄下來，如“雞爪公式”“九陰真經(jīng)”等。一下子，全校教師都知道了潘老師的課堂是如此歡樂、高效，他們開始嘗試與自己的課堂相結(jié)合，尋找不同的福流方式。就這樣，福流從數(shù)學課延伸到了語文課、英語課，從一個班級流淌到了其他班級，直至全年級、全校。

為了促進不同學科間福流課堂經(jīng)驗的共享，在學科組校本研修活動中，我們采取了常態(tài)化、隨機式的推門聽課，要求每個班級的后門都是打開的，能夠隨時開展聽課、觀課、議課、評課。不同學科互相學習、相互借鑒，主動取長補短，實現(xiàn)學科教學智慧的即時共享。年級部形成以備課組長為核心的學科團隊和以班主任為核心的班級團隊，大家共同研討福流課堂實踐。

三、支持教師專業(yè)成長

我校教師團隊中既有市級骨干教師，也有剛踏上工作崗位的新教師，為了使教師們共同成長，我們開展了結(jié)對幫帶活動。市級骨干教師與校內(nèi)骨干教師結(jié)對，各班老教師與新教師結(jié)對，教師團隊中逐漸形成了以能者為師的風氣，大家互幫互學，向教有所長的教師學習，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。

在分層、分類結(jié)對的同時，我們還積極發(fā)揮共同體的作用，對心理健康教育感興趣的教師組成“心靈氧吧工作室”，青年骨干教師組成“研究性學習工作室”等，有針對性地開展各類研討交流活動。在教學共同體中，教師共同設(shè)計教育活動、共同參與課題研究，相互聽課、課后評議，實現(xiàn)相互學習、彼此支持、共同成長。